藝術設計專業校外自營實踐基地模式探索

熊璇

【摘 要】本文闡述現有藝術設計專業實踐基地模式，分析當前我國藝術設計專業實踐基地模式存在的不足，提出實施自營實踐基地模式并充分發揮其效能，必須完成實踐崗位、教師職能、教學內容、績效考核機制四個方面的轉變。

【關鍵詞】藝術設計專業 校外自營實踐基地模式 四個轉變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0055-02

一、現有藝術設計專業實踐基地模式

現代藝術設計教育體系自1919年在德國包豪斯學院創立以來，近百年的發展過程證明，社會實踐是培育藝術設計人才能力成熟完善的溫床，也是檢驗藝術設計作品價值的主要標準。隨著社會進步，藝術設計的實踐方式與環境不斷演化。近年來，在現代學徒制等實踐教育理念的指導下，各藝術設計專業院校也在專業實踐領域展開了積極的探索。其中具有影響力和代表性的有：

第一，中央美術學院設計學院教授肖勇于2001年成立第七工作室，是中央美院在教學改革當中引進的一種教學模式和教學結構。工作室不同于傳統的校內實訓基地，以視覺傳達為專業方向，側重于形象、品牌形象設計，由教師與學生組成獨立的設計團體，在真實的經濟與市場環境中進行藝術設計實踐教學，有效地滿足了社會對設計人才專業化和精英化的強烈需求，承接了包括2008年北京奧運會獎牌設計等大型項目。

第二，中國美術學院平面設計教授袁由敏2008年成立“九月九號設計工作室”，由師生組成的設計團隊與多家國內外著名設計機構建立合作關系，綜合設計、出版、策展、教學及研究等文化項目，承辦中國國際海報雙年展、比較研究中西文字編年史等一系列具有影響力的設計活動，承接G20國際峰會VI系統、世博會生命主題館等大型政府設計項目。

第三，深圳職業技術學院周利群教授組建的校內藝術設計實訓基地與“工學坊”設計團隊，承接了第二十六屆世界大運會服裝設計等政府及企業的大型設計項目。

一個成熟完善的藝術設計實踐基地，不但是師生專業能力提升的助推平臺，基地本身也能成為具有強大專業影響力的設計品牌，對于提升院校知名度，形成專業特色，促進招生就業工作的展開具有積極的意義。

二、當前我國藝術設計專業實踐基地模式存在的不足

當前我國藝術設計專業實踐基地主要有“校中企”與“企中校”兩種模式，筆者經過對國內多家藝術設計專業院校調研，發現這兩種藝術設計專業實踐模式存在著一些不足之處。

（一）“校中企”形式的校內實踐基地存在的不足。一是側重于仿真教學，教師將仿真課題作為實訓項目導入課堂。但同一品牌及產品信息在傳遞的過程中，往往因教師各自理解和能力的不同，被弱化甚至曲解，仿真課題實際缺乏明確的市場信息和設計標準，因此“仿真≠本真”。二是當前國內藝術設計院校專業教師中，具有長期一線設計經驗的教師比重不高，而業內資深高水平設計師由于自身業務繁忙，較少能夠擔任藝術設計專業外聘教師，因此在師資能力配比上存在短板。三是某些院校由于地理位置限制，學生的市場調研與展會等各種專業考察不便展開，導致專業視野狹窄，也不利于引進業界高水平設計師資。

（二）“企中校”形式的校外實踐基地存在的不足。第一，許多設計機構缺乏教學經驗和組織能力，實踐過程缺乏教學規范與實時監控。第二，實踐課題依托企業經營及業務，存在較多專業以外的影響因素，不能保證導入課程的實踐項目的專業學術價值。第三，對于獲獎及申請專利的設計作品，實踐成果產權不明晰，容易引發知識產權糾紛。第四，一般設計公司由于自身規模（主要是辦公場地面積）限制，無法一次性接收以班級為單位的實踐團隊，而分散性的專業實踐不利于統一的教學管理，并存在安全隱患。第五，教師的企業掛職鍛煉中，往往由于企業缺乏對教師的實際監管能力，致使實踐過程的管理監控處于真空狀態，許多教師的企業掛職鍛煉流于形式，無法達到良好的實踐效果。第六，對于“企中校”形式的校外實訓基地而言，企業自身良好的經營狀態是維系實踐基地效能的重要因素。打造一個長期、穩定的校外實踐平臺，需要學校與企業雙方在人力、財力方面的不斷投入。但企業在市場經營和競爭中存在許多不確定因素，一旦企業經營不善，勢必直接影響實踐基地的正常運營。

三、藝術設計專業校外自營實踐基地模式的實施

基于以上情況分析，筆者認為，通過院校專業創辦校外自營實踐基地的模式，能夠在融合校內、校外實訓基地功能的基礎上，有效地解決“校中企”與“企中校”實踐模式中存在的諸多不足之處。所謂自營實踐基地即在創意產業園等藝術設計資源集中區域選址，以學校為投資主體，以專業教師為管理運營團隊，以專業骨干學生為培養對象，以實際設計項目驅動課堂教學，以提升藝術設計師生專業實踐水平為根本目的，屬于學校自有產權及管理權的藝術設計機構。自營實踐基地并非傳統的校辦企業，不以盈利為根本目的，更側重于建設一個真實且能有效監管的設計環境，通過打造設計精英團隊，樹立自身的設計品牌，形成專業特色等方式，達到增強實踐教學效果和專業社會影響力的目的。實施自營實踐基地模式并充分發揮其效能，必須完成以下四個方面的轉變。

（一）實踐崗位的轉變。自營實踐基地不同于一般實踐教學基地，也有別于純營利性質的校辦企業。首先，自營實踐基地以實體機構的狀態承接社會設計項目，教師將實際項目引入課堂教學，學生參與項目的投入預算、成本消耗、最終盈利的全部過程。盈利雖不是創辦自營實踐基地的主要目的，但盈利過程本身卻是實踐教學的重要環節之一，在這一實踐環節，對于學生今后創業過程中合理安排設計項目的運作流程，準確測算項目收支，維系設計機構健康成長，起到傳統課堂教學難以達到的示范效果，也為學生今后進入設計機構管理崗位打下基礎。其次，傳統的藝術設計實踐基地對于專業崗位設置較為單一，更多側重于設計本身的崗位需求。但藝術設計屬于綜合性較強的學科，僅設計過程便涉及溝通、定位、策劃、設計、執行等多個環節。自營實踐基地不能僅限于打造一個校外的設計場地，更應根據設計項目的運營過程，設置客服、策劃、設計、執行等協作部門，學生通過輪崗實習方式，熟悉藝術設計機構的崗位設置、協作方式，體驗藝術設計機構中不同的崗位角色，尋求適合各人潛質的發展方向，達到畢業后就業崗位多元化的目的。endprint

（二）教師職能的轉變。參與自營實踐基地的教師團隊由兩部分構成：一部分是具有較強專業設計能力與設計水準，且具有穩定設計業務來源的教師，以自營實踐基地管理者、項目總監等身份，負責基地日常管理、設計項目引進、設計過程監控、實習師生的指導等工作內容。此類教師將作為自營實踐基地的主干設計力量，承接大型政府與企業的設計項目，將專業教學隊伍打造成為精英設計團隊，通過項目產生的社會影響力，樹立自身的設計品牌形象。第二部分是具有企業實踐鍛煉需求的新入職教師，此類教師主要承擔兩方面的工作任務：一是作為專業教師，負責學生的設計專業基礎教學；二是作為自營實踐基地的培養對象，參與各設計項目的具體實施過程，并擔任相應的功能角色，以提升自我的專業實踐水平。針對專業教師頂崗實習，基地必須完善相關教師監督考核機制，確保頂崗實踐過程的規范與效果。

（三）教學內容的轉變。對進入自營實踐基地進行實踐的學生進行員工化管理考核方式，實踐遵循“學習→見習→實習”的轉換，過程分為兩個階段：第一階段針對已具備一定設計專業基礎的大學二年級學生，以“學習、見習”為主要目的，通過分解各設計項目中的子項目（如字體、標志、插圖、招貼、包裝等），將子項目帶入對應的專業課程中，使學生在具有完整產品信息、明確客戶需求及客觀市場評價的前提下，完成各個子項目的設計任務，能夠有效地提升學生單項設計作品的市場成熟度。第二階段針對畢業班級，學生以項目團隊形式，承擔某個具體完整的品牌設計項目，實踐過程貫穿前期溝通、項目洽談、策劃定位、成本核算、設計執行各個環節，這一過程占用課時較多，將以畢業設計形式實施，項目團隊將之前所有的單項設計技能綜合融入這一過程，實現“課堂→崗位、課業→就業”的無縫對接。通過這一階段的實踐過程，學生獲得成熟完善并能夠投放市場、產生效益的設計作品，成為實現就業的重要砝碼。自營實踐基地中開放式的課堂，也能讓學生直接面對企業，在創作過程中向各用人單位展現不同的專業能力，使自營實踐基地成為畢業生的就業平臺。

（四）績效考核機制的轉變。在自營實踐基地中，教師具有教學活動組織者與設計項目管理者雙重身份，學生也具有教學培養對象與崗位實習對象雙重身份，自營實踐基地內的績效考核機制必須對此做出相應調整。教師完成教學任務獲得課酬，學生完成課程作品獲得學分，對于師生組成設計團隊完成設計項目獲得的收入，在扣除基地運營成本后，將以項目提成的方式對參與者進行分配。同時，對于具有高水準，在專業大賽中獲獎及在社會上產生較大影響力的設計作品，對項目參與者給予課時與學分上的獎勵。在自營實踐基地內建立一套完善的分配獎勵制度，使經濟手段成為師生積極參與設計項目、提升專業能力的催化劑。

四、結語

對于各高校藝術設計專業而言，學生的實踐能力培養是教學重點，也是難點。目前國內藝術設計專業實踐基地主要有與校外設計機構合辦、教師私人組建團隊與學校利用校內自有場地設備組建團隊三種形式，而以學院為投資主體，專業教師直接參與企業的生產經營藝術設計校外實習基地的運作模式探索尚處于空白。自營實踐基地模式的探索是進一步完善當前藝術設計專業實踐方式的有益嘗試，可以為藝術設計實踐模式提供新的建設思路。一個成功的自營實踐基地，對于學生而言，能夠更為有效地縮短他們與社會的距離，促進專業實踐的積極性，提高專業水準與崗位適應能力，完善學生從課業到就業的“最后一公里”行程；對于學校自身而言，為專業建設提供大量真實、有效的產教結合支撐案例，建設一支精英的設計教學團隊，最終能夠形成學院自身的設計品牌。

【參考文獻】

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[4]張迪.高職藝術設計專業實訓基地現狀及問題研究[J].當代職業教育，2015（7）

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“高職院校校外自營實踐基地模式研究與實踐——以廣西職業技術學院廣告設計專業校外實踐基地建設為例”（2017C533）

【作者簡介】熊 璇，廣西職業技術學院副教授，高級工藝美術師，碩士。

（責編 蘇 洋）endprint