高職院校“形勢與政策”課教學內容的選擇及施教探析

趙婷

【摘 要】本文探索高職院校“形勢與政策”課教學內容的選擇及教育教學的實施，以廣西工商職業技術學院為例，闡述通過不斷加強課程建設、合理設置教學內容、創新改進教學方法進行“形勢與政策”課教學實踐。

【關鍵詞】高職院校 “形勢與政策”課 內容選擇 方法創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0063-03

2004年11月，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，高等學校形勢與政策教育是高校學生思想政治教育的重要內容，各高校應將“形勢與政策”課列為必修課。根據國家統一安排，所有高校從2006級新生開始，全面實施新的思想政治理論課設置方案，“形勢與政策”課作為“05方案”的重要組成部分，中央有關文件明確要求各層次各科類高等學校都開設“形勢與政策”課，對大學生進行形勢與政策教育。10多年來，高職院校對高職生開展了“形勢與政策”課的教育教學，取得了較好成績，比如廣西工商職業技術學院在不斷加強課程建設中作了積極探索。

一、高度重視，不斷加強課程建設

第一，廣西工商職業技術學院專門成立了“形勢與政策”課教研室，建立了一支強有力的師資隊伍，組建“二人班級教學團隊”（注：每個班級由2名老師共同任課）。據統計，2015年擔任該課程的老師就有12人，其中，副教授以上職稱7人，擔任學校中層以上領導干部11人，且均為思想政治教育專業科班出身，具有較深的資歷和豐富的教育教學經驗，這為做好課堂教學奠定了堅實基礎。

第二，教研室定期組織任課老師開展教研活動，探討國內國際形勢，分享黨和國家的最新政策。每個學期開課前，教研室都組織任課老師進行集體備課，對課程計劃進行統籌安排，包括教學內容的選擇及課件的制作，進行交流、溝通，避免課題的重復教學。同時對“二人班級教學團隊”的教學內容作出明確分工，一人專門教國內形勢，另一人專門教國際形勢，使課程建設更加專業化。

第三，廣西工商職業技術學院領導堅持每個學期深入課堂開講“開學第一課”，著重給高職生上“形勢與政策”教育課。學院領導從黨委書記到院長、再到中層管理干部都帶頭深入課堂與學生親密接觸，互動交流，在廣西工商職業技術學院已形成常態化，且堅持了10年。這充分體現了學院黨委對課程建設的高度重視，是學院黨委進一步貫徹落實中組部、中宣部、教育部《關于領導干部上講臺開展思想政治教育工作的意見》的有力舉措，這既是對師生的鼓勵也是鞭策，有助于學院領導發現教育教學工作中的不足和問題，不斷完善工作措施，更好地推進課程建設及教育教學改革；有助于學院領導深入了解實情，及時掌握學生的思想狀況和學習需求，促使教育教學更具有針對性；有助于學院領導發現教育教學改革的好經驗、好做法，及時總結和推廣，從而全面深化學院的教育教學改革。

在“形勢與政策”課的課程建設中，廣西工商職業技術學院高度重視加強師資隊伍建設，為全面提升教師隊伍水平和教育教學質量，凡是上級各部門組織舉辦的“形勢與政策”課師資培訓班或研討班，無論何時何地，學院都不間斷地選派老師參加，強調老師外出學習，要注重收集最新信息，吸取最新知識，不斷充實教學內容。此外，學院還經常邀請各級領導來校給師生作形勢與政策報告，以增強師生對時事形勢與政策的認識。

然而，在與同行的老師們交流中，大家都認為“形勢與政策”課與其他思想政治理論課相比在教學領域、教學層次、教學難度等方面有諸多不同，其特點和問題較為突出。一是教學內容涉及的領域寬廣。如形勢可分為國際形勢、國內形勢、區域形勢等方面；政策也涉及多個領域，有政治、經濟、文化、教育、軍事、國防、外交、國際關系等領域。各項政策既有縱向關系也有橫向關系，且經常發生變化，總有看不完的信息和學不完的知識。二是教學對象涉及多層次學生。高職學生從入學第一學期開始到畢業就業，每個年級、每個專業、每一學期都開設有這門功課，而每個時期或各個年級專業的學生要求各不相同，學生在校期間，雖然國際國內形勢變化多端，但其本質則是萬變不離其宗，這就需要任課老師對教學內容的選擇進行深入研究。三是教材建設普遍滯后且版本不一。近幾年來，中宣部理論局、教育部社科司投入大量精力，積極組織理論工作者不斷編輯出版了“高校思想政治理論課參考資料”，供高校教學參考，全國各類高等院校結合實際，也都組織專家學者編寫和出版了大量的地方性教材，不斷豐富教學內容。但這些教材的內容不同程度存在著一些局限性和時效性，尤其是在“互聯網+”時代，網絡科技不斷進步，發展迅速，每天新聞層出不窮，信息量大普及快。雖然教材闡述的理論觀點或基本原則一般都不會過期，但對高職學生而言缺乏新意，有的內容學生早有所聞或已理解。為了避免課堂教學內容的重復性，讓學生一直處在課堂教學的新奇中，保持新鮮感，使他們感到參加聽課學習有所值，受到教育，有收獲，因此，如何選擇教學內容，已成為“形勢與政策”課老師每一學期教育教學工作首要解決的問題。

二、堅持原則，合理設置教學內容

高職院校要使學生對“形勢與政策”課產生濃厚的學習興趣，使教學達到預期效果，使課程永遠具有生命力，教師對教學內容的選擇起著關鍵性作用。根據這門課程的教學目標和課程特點，廣西工商職業技術學院在構建“形勢與政策”課教學內容體系中，尤其是在選擇適合高職學生課堂教學內容方面作了積極探索。

（一）堅持導向性原則，選擇黨和國家正在實施的重大戰略決策。“形勢與政策”課的教學內容主要包括形勢與政策基本理論和基礎知識教育、重大時事教育、國內外形勢教育、社會熱點問題剖析等，而在這些龐大的內容中，如何設計課程，如何選擇教學內容，主要講些什么，既不能貪大求全，更不能面面俱到，或蜻蜓點水，只能精確選擇，精準講解，真正體現新形勢下黨和國家實施的重大戰略部署。如黨的十八大召開以來，主要選擇了“四個全面戰略布局”“五大發展理念”“全面實施精準扶貧”“兩學一做”“紅軍長征精神”等專題，要求老師圍繞黨的理論建設、思想建設、組織建設、制度建設等方面，向學生認真宣講黨的路線、方針和政策，不斷引導大學生逐漸樹立正確的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。endprint

（二）堅持針對性原則，選擇學生最為關注的國際國內重大時事。“形勢與政策”課教育教學的根本目的是幫助學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析國際國內形勢，把握黨的路線、方針和政策。因此，“形勢與政策”課教學內容的選擇必須堅持理論聯系實際的原則，重點選擇當前國內外大事，以及人們普遍關心的實際問題，如“中國經濟社會發展與大學生就業問題”“黨內反腐倡廉問題”“全面建設小康社會與高職生的歷史使命”“中美俄關系問題”“中國與東盟”“臺灣問題”等專題。這些專題都是現實生活中需要深入研究和了解的實際問題，具有鮮明的政治性和直接的針對性，需要老師從全局的高度，用全面的觀點向學生進行科學的闡述，從而培養大學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，使青年學生從對現實政治問題的分析與解決過程中確立堅定的政治立場，不斷增強他們的政治鑒別力和政治敏銳性。

（三）堅持知識性原則，選擇有助于影響學生成長成才亮點問題。“形勢與政策”課還有一項重要任務就是要為培養和提升學生綜合素質服務，因此，教學內容的選擇必須堅持與學生關心的熱點難點問題相結合，真正體現課程的務實管用，讓學生認可，課后有獲得感。這方面主要選擇有“當代高科技的發展與科教興國戰略”“飛躍發展的中國載人航天事業”“中國能源安全面臨的挑戰及應對”“生態環境保護與經濟發展關系”“推進城鎮化建設與解決三農問題”“食品安全問題”等專題。這就需要老師從黨和國家出臺的各項重大方針政策出發，結合經濟社會發展實際，精確闡明中國改革開放以來所取的偉大成就和人民生活水平顯著提高等實際，對大學生開展形勢政策教育，以增加他們的信息量，從而獲取更多的正能量，不斷提高綜合素質，使青年學生切實增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，自覺把個人理想和國家發展、個人價值和國家未來結合起來，把社會主義核心價值觀融入個人的成長成才過程中，真正做到入腦入心入行，努力把自己培養成為新時代的合格大學生。

三、與時俱進，創新改進教學方法

高職院校“形勢與政策”課要做到與時俱進，使課堂教學取得實效，任課老師不僅要選擇好教學內容，更需要創新思維方式和改進教學方法。

（一）樹立互聯網思維方式，不斷創新課堂教學方法。“形勢與政策”課是一門與時俱進的課程。如今的社會，早已有不少人習慣地坐在家里通過電腦處理事務或進行辦公，利用手機看書看報，了解國際國內新聞，甚至辦理銀行業務，或訂票、點餐、打車、掛號、網購、繳費……與“互聯網+”相關的新模式、新業態已持續快速興起。高校作為最新知識的傳授者，尤其是“形勢與政策”課，不僅要向學生傳授最新的知識和最新信息，更需要創新傳授知識的最新思維和最新方式。因為以往學生用紙記筆記已被電腦記錄或手機拍照所代替；教師的板書也早已被課件所代替。2014年8月18日，在中央全面深改革領導小組召開的第四次會議上，習近平總書記明確指出：必須把握網絡傳播的規律，強化互聯網思維，形成立體多樣、融合發展的現代傳播體系，不斷推進“傳統媒體和新興媒體融合發展”。所以，高職院校的教學不能停滯在原來的思維上。“形勢與政策”課的教育教學思維方式要在“互聯網+”時代起著引領作用。比如允許學生將手機帶進課堂，積極引導他們學會正確利用手機在互聯網上查閱資料，或搜索最新知識，儲存各類資料或信息，建立起自己的大數據，利用手機在課堂上拍照下老師講課的要點。同時，要特別注意糾正個別同學上課玩手機或打游戲的不良行為。為了檢驗學生利用手機學習知識的效果，老師還專門擬訂思考題，請學生根據題目要求上網查閱資料，然后通過綜合歸納、總結，形成自己的思路，最后以課堂發言或課件等形式來表達自己的觀點，交流心得體會，與同學們共同分享。

（二）增強形勢與政策意識，激發“形勢與政策”課的活力。高校開展形勢與政策教育就是要培養學生樹立形勢意識、政策意識，學會科學的分析形勢，了解形勢，把握機遇，更好地利用政策促進社會進步，從而現實自我價值和社會價值。“形勢與政策”課的教學目的，既是形勢與政策教育活動的起點，也是終點。樹立明確的教學目的，有利于激勵學生認識形勢，學習政策的自覺性，積極參與形勢與政策教育的實踐活動，增強教育活動的實效性，還可以為課堂教學內容的選擇提供依據，為檢驗“形勢與政策”課的教學效果提供評估標準。現在的學生視野開闊，接受新生事物快，但創新的動力明顯不足。因此，在實施形勢與政策教育教學時，一方面，要注意激發學生對課程的熱情，培養他們的興趣和愛好，啟示他們對時事激情般的好奇心，鼓勵他們由手機迷變成關注形勢與政策癮，從而養成天天主動關注“頭條新聞”的良好習慣。另一方面，要注重培養他們努力拼搏的創新精神，勤奮學習科學文化知識，把基本功練好，練得扎實，為創新創業發展奠定牢固的基礎，由此彰顯“形勢與政策”課的教學活力。

（三）拓展形勢與政策功能，使學生成為政策的踐行者。高職院校開展形勢與政策教育，不能只停止在課堂上或口頭上，要見之于行動。廣西工商職業技術學院為培養學生成為政策的踐行者，首先從課堂紀律抓起，從第一節課抓起，強調學生上課不要遲到、早退，同時深入淺出地告訴他們這就是政策，就是學校的課堂紀律。上課遲到、早退既是違反課堂紀律也是違反學校政策。為培養學生良好的課堂紀律，好好利用學習時間，老師還時常用手機拍下學生的課堂聽課情況，以引起學生的注意力。其次，用經典理論對學生進行引導，比如用毛澤東關于“政策和策略是黨的生命，各級領導同志務必充分注意，萬萬不可粗心大意”等精辟論斷來闡明當代大學生——國家未來的棟梁對掌握政策、運用政策重要性的認識，不斷強化他們的政策意識。再次，以各個歷史時期成功人士為案例，對學生進行形勢政策引導，教育他們深刻懂得：凡是成功者大都離不開對形勢（機遇）的把握和對政策的利用。作為當代的大學生——知識分子，更需要加強對政策與未來事業發展關系的認識，對形勢與政策的學習更不能粗心大意。老師要教育他們不應把“形勢與政策”課教學作為一種負擔，而應把它作為把握未來命運的重要基石，學習形勢與政策應成為日常生活的常態。

【參考文獻】

[1]鄭玉美.探析高職院校《形勢與政策》課教學內容的選擇[J].職業技術，2014（6）

[2]郭理.高校《形勢與政策》課專題教學內容擇取與講授環節的思考[J].理論觀察，2012（2）

【作者簡介】趙 婷（1985— ），女，山西長子人，廣西工商職業技術學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責編 王 一）endprint