“慕課”條件下高職文學(xué)課程教學(xué)改革探析

【摘 要】本文以高職文學(xué)課程中“蘇軾詞”的教學(xué)內(nèi)容為例，探索“慕課”的教學(xué)實(shí)踐，提出將“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)中要以“慕課”為平臺(tái)和手段，豐富文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與手段，改革文學(xué)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職 文學(xué)課程 微課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0085-02

當(dāng)前，“慕課”在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加多樣，學(xué)習(xí)空間更加廣闊，并對(duì)高等教育的觀念、體制、方式、手段、內(nèi)容等相關(guān)要素都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式需要通過(guò)教學(xué)改革的方式，適應(yīng)“慕課”對(duì)教學(xué)提出的全新要求，以更好地促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。本文以高職文學(xué)課程“蘇軾詞”這一教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)高職文學(xué)課程教學(xué)改革方面的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析與探討。

一、“慕課”的主要特點(diǎn)

“慕課”即MOOC，中文全稱(chēng)為大規(guī)模在線開(kāi)放課程。“慕課”的提出與實(shí)踐使得高等教育迎來(lái)了一場(chǎng)全新的變革，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的影響，是高等教育謀求發(fā)展與升級(jí)的最關(guān)鍵機(jī)遇。

“慕課”的主要特點(diǎn)有以下兩個(gè)方面：第一，大規(guī)模低成本性。即相較于傳統(tǒng)課程而言，“慕課”利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)，學(xué)生人數(shù)大大提升。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，資源分享者可以以較低的教育成本將豐富的知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給全世界各地的學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者以較低的成本獲取知識(shí)信息，達(dá)到教、學(xué)雙贏的目標(biāo)。第二，多元性。“慕課”下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣導(dǎo)向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使自身的多元化需求能夠得到有效的滿(mǎn)足。

二、“慕課”在高職文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

將“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，需要遵循的教學(xué)改革思路為：首先，教師對(duì)文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，按照內(nèi)在關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理切割，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠更加的細(xì)化，且分布更加合理，按照10分鐘左右的時(shí)間形成多個(gè)微課程。再次，對(duì)問(wèn)題環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，每個(gè)微課程對(duì)應(yīng)一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，引入探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到更加有效的提升。

遵循這一基本思路，以高職文學(xué)課程中的“蘇軾詞”這一內(nèi)容為例，探索“慕課”的教學(xué)實(shí)踐。

整個(gè)“蘇軾詞”教學(xué)內(nèi)容的完成時(shí)間是2個(gè)課時(shí)，共80分鐘，按照80分鐘的PPT課件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，形成8個(gè)微課程，每個(gè)微課程的講授時(shí)間在10分鐘左右，同時(shí)，所劃分的微課程PPT內(nèi)均有包括視頻、圖片、音樂(lè)，以及文字在內(nèi)的多種元素。同時(shí)，教師根據(jù)整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)目的與重點(diǎn)內(nèi)容，將微課程納入不同板塊當(dāng)中。

第一板塊為“蘇軾其人”，共1個(gè)微課程。主要內(nèi)容是：從四川眉山三蘇祠內(nèi)的蘇軾雕塑入手，結(jié)合《蘇東坡傳》，對(duì)蘇軾的生平進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，讓學(xué)生對(duì)蘇軾其人有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在10分鐘內(nèi)完成。

第二板塊為“蘇軾其詞”，共5個(gè)微課程。主要內(nèi)容是：選擇蘇軾生平具有典型代表性的作品，如《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波》《蝶戀花》等，配合背景音樂(lè)以及PPT中的人聲朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞詞作品的過(guò)程中產(chǎn)生情景感，讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)詞中的真情實(shí)意。4個(gè)微課程的作品欣賞完成后，安排1個(gè)微課程的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的提問(wèn)“蘇軾的詞作品有哪幾種不同的風(fēng)格，每種風(fēng)格有什么樣的特色”，展開(kāi)討論。

第三板塊為“以詞為詩(shī)”，共1個(gè)微課程。主要內(nèi)容是：在PPT當(dāng)中為學(xué)生列舉出蘇軾“以詞為詩(shī)”的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生逐條進(jìn)行分析，從而探究“以詞為詩(shī)”這一理念的優(yōu)缺點(diǎn)，并展開(kāi)深入思考。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在10分鐘內(nèi)完成。

第四板塊為“里程碑意義”，共2個(gè)微課程。主要內(nèi)容是：在PPT當(dāng)中播放現(xiàn)代研究學(xué)者對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)，此階段為1個(gè)微課程，耗時(shí)在10分鐘左右。然后進(jìn)入最后1個(gè)微課程，這期間需要總結(jié)蘇軾在我國(guó)詞史上的地位與影響，肯定蘇軾“里程碑”式的意義、然后對(duì)蘇軾成為我國(guó)詞史上里程碑式人物的主要原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

以上為“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的基本教學(xué)方法與流程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展基本依賴(lài)于PPT實(shí)現(xiàn)。教師預(yù)先將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)微課程，通過(guò)設(shè)計(jì)小問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，同時(shí)在課程教學(xué)中穿插視頻資料，以這些新鮮的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的研究，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、“慕課”引入高職文學(xué)課程改革的要點(diǎn)

（一）以“慕課”為平臺(tái)，豐富文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與手段。當(dāng)前高職文學(xué)教學(xué)課程教學(xué)仍然以紙質(zhì)的教材為主，教學(xué)方式以口頭為主，配合PPT來(lái)展示。這種教學(xué)模式一方面無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，另一方面無(wú)法為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)性資源。而在“慕課”的背景之下，借助“慕課”平臺(tái)，使國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外各大高校優(yōu)秀的文學(xué)課程資源得到全面共享，利用這些資源，使文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣化，最終使教學(xué)效果更為理想。

（二）以“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段，改革文學(xué)教學(xué)模式。當(dāng)前高職院校文學(xué)教學(xué)課程大多缺乏活力，教學(xué)手段比較單一，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與改革，大量的信息刷數(shù)據(jù)被免費(fèi)傳送至師生面前，催生著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。本文所研究的“慕課”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種以“翻轉(zhuǎn)課堂”為特征的全新教學(xué)模式，這種模式充分重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)個(gè)體化的提升。借鑒“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師可以在上課前要求學(xué)生通過(guò)線上聽(tīng)課以及閱讀文獻(xiàn)的方式，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后直接在課堂上進(jìn)行深度的知識(shí)探究，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)目的，將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式相互結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，“慕課”的到來(lái)勢(shì)必會(huì)引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)與教學(xué)的革命，同時(shí)也會(huì)對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)方式與教學(xué)手段產(chǎn)生非常深刻的影響。在“慕課”背景之下，學(xué)生有了個(gè)性化學(xué)習(xí)以及共享遠(yuǎn)程資源的機(jī)會(huì)，不僅能夠促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性與個(gè)體性。同時(shí)，在“慕課”背景下，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用，使得高職文學(xué)課程的教學(xué)模式更加多樣化，促進(jìn)了探究性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題有非常理想的彌補(bǔ)效果。在高職文學(xué)課程教學(xué)中，積極推廣“慕課”，改進(jìn)教學(xué)模式，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化，這一點(diǎn)值得各方人員的關(guān)注與重視。

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【作者簡(jiǎn)介】潘麗莎（1972— ），女，壯族，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，研究方向：高等職業(yè)教育文化文學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）endprint