高專語文口語能力訓練策略探析

張月明

【摘 要】本文探索高專語文口語能力的訓練策略，提出語文教師要進行心理干預，消除學生口語訓練障礙；挖掘教材，豐富學生口語訓練視角；情境設計，激活學生口語訓練興趣；接軌生活，塑造學生口語訓練能力，從而為學生創設更為廣闊的訓練時空條件，幫助學生消除心理桎梏，掌握更多口語交際技巧，在多重歷練實踐中形成過硬的口語能力。

【關鍵詞】高專語文 口語訓練 創新設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0123-02

高專語文教學展開口語訓練，對全面提升學生專業素質、更好地適應未來工作具有重要現實意義。學生口語交際水平普遍較低，其形成原因是多方面的，教師要正視教學現實，統籌考量，為學生制訂切實可行的訓練策略，以有效提升學生口語訓練品質。

一、心理干預，消除學生口語訓練障礙

設計高專語文口語教學時，教師要先做好深入細致的學情調查，以便做出更為客觀的教學規劃。高專學生多數存在羞怯心理，一般情況下不愿意主動發言，久而久之，形成習慣思維，遇到交際機會就采取躲避的態度，導致交際能力普遍較差。對此，教師要展開全面的心理干預活動，深入學生群體之中，與學生展開多元對話，了解學生心理狀態，展開多重梳理開導工作，鼓勵學生大膽參與交流活動。學生一旦明白口語表達的重要性，也會主動參與口語交流訓練活動。

教師在進行口語訓練設計時，要充分考慮學生口語基礎和心理特質，這樣才能形成有效的心理干預。如學習《矛與盾》寓言故事時，教師為學生設計一個課堂演繹活動：自主閱讀文本內容，理順其基本情節，用自己的話展開課堂表演，注意語氣語調的把握。學生聽說要課堂演繹，大多露出為難情緒，教師給出心理疏導：課堂表演對很多人來是一種自我挑戰，但每一個人都不可能與社會隔絕，需要有足夠的勇氣參與到社會交際中，這樣才能獲得成長力量。不妨將相關臺詞進行書面設計，然后再進行口語展示。教師要引導學生不需要有太過顧慮，表演好壞都是無所謂的。學生在教師的引導下，大多有了參與信心，立即行動起來。因為有了充分的準備，學生大多能夠順利進行口語展示。有學生展示：“走過路過千萬不可錯過！快點來看我這長矛，真是太鋒利了，可以說是無堅不摧，不管什么樣堅硬的盾牌都擋不住它的鋒利。大家快點來買啊，我這還有上好的盾牌，可謂是堅固無比，任何鋒利的長矛都不會刺穿它。”有人過來問：“如果用你的長矛刺的盾牌，結果會怎樣呢？”教師對學生優良表現給出積極評價，學生參與熱情逐漸提升。

教師發動學生展開課堂演繹活動，并給出心理疏導，鼓勵學生大膽嘗試，給出積極評價，為學生口語展示提供重要動力。學生平時口語表達并沒有太多困難，同學之間交流也是非常順暢的，但往往在較為正式的場合會表現出怯懦，這就是心理原因造成的。課堂教學中，因為有教師在，很多學生會有一些心理顧慮，口語表現也可能會畏畏縮縮，教師給了針對性指導，學生心理負擔減輕后，其表現自然會更為突出一些。從學生表現中可以發現，教師引導設計是比較有成效的，也對學生提升口語交流信心具有重要幫助。

二、挖掘教材，豐富學生口語訓練角度

高專語文教材中包含大量口語交際內容，教師要對教情展開調查，深度解析教材文本內容，為學生探索嶄新口語訓練尋找突破口。語文教材中的課文大多是經典之作，其豐富的語文認知點具有無窮的感染力，教師要從文本美學角度展開教學設計，為學生創設多重口語訓練實踐機會。特別是交流感知的訓練設計，可以讓學生在多重互動交流中體味教材經典所在，接受文學經典深刻內涵的多重洗禮。教師給出討論話題、發動課堂辯論、鼓勵學生適時演講、發表讀后感等，這都是重要口語交流形式。讓學生在具體展示實踐中形成口語交流能力，符合學生口語訓練成長需求。學生以此建立起來的口語訓練認知會更為牢固。

學習高專語文教材時，教師要有融合思想，將口語訓練融入教學環節之中，讓學生在自然的語文學習中形成口語能力。如學習《晏子使楚》這篇課文時，教師給學生設計討論話題：楚王為什么要侮辱晏子？楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是如何展開反駁的？學生展開自主閱讀和集體討論，課堂交流氣氛漸濃。有學生說：楚王依仗國力強大，要吞并齊國，侮辱晏子就是侮辱齊國，以顯示其強勢，讓齊國臣服。也有學生說：楚王侮辱晏子的手段很丑惡，首先是給晏子開小門，抓住晏子身材矮小展開侮辱。其次是楚王抓住晏子相貌進行侮辱，辱罵晏子無能。最后是利用所謂的抓賊來侮辱齊國人的人品。教師給出提示：問題回答是沒有太多問題的，但語言組織還需要再進行考量，要再生動一些，口語特征再鮮明一點，這樣就符合我們討論的特點。學生經過一番熱議，開始改變說法了：晏子面對楚王的侮辱，他一點也不在意，而且是特別的淡定。看他怎么說的：出使狗國才從狗洞出入，難道楚國是狗國嗎？這話說得太得勁了，弄得楚王是豬八戒照鏡子自找難堪。還有，楚王說齊國人是賊時，看晏子是怎么答的：齊國人在我們齊國是正人君子，也不知是水土問題還是其他原因，他來到楚國就變成賊了，你說可笑不可笑。楚王聽到這樣的話，早已把鼻子氣歪了……教師對學生個性回答給出積極評價，讓學生有了更多方法選擇。

教師為學生設計討論話題，學生雖然是有話可說，可回答都過于呆板，教師一番引導之后，學生如同注入了興奮劑，大家的表現可謂是亮點頻現。學生口語基礎本身不錯，關鍵是缺少一些意識和方法，教師給出針對性引導，學生表現即刻有了巨大變化，說明教師教法設計是非常重要的，為學生創設良好口語交流環境，其訓練效果會更為顯著。

三、情境設計，激活學生口語訓練興趣

口語訓練需要有特定的情境設置，教師在具體口語教學發動時，需要利用多種教法調整，為學生創設適合度更高的教學情境。設置懸疑問題，發動學生進行深度對話；利用多媒體展示多重畫面、視頻、文字等信息，調動學生口語交流積極性；設計課堂演繹活動，再現生活場景，為學生口語實踐訓練創造條件。這樣看來，口語訓練情境創設有多種方式，教師要針對教學實際需要精心選擇，以提升學生口語訓練的針對性。endprint

關于口語訓練設計，教師需要切準學生思想脈搏，不僅要追求內容的創新，還要關注其操作形式設計。如社會特定場合的口語交際需要對交際者的坐姿、站姿、手勢等展開規范要求，為提升課堂教學的直觀性，教師專門選擇幾個學生進行課堂展示，教師先給出示范展示，讓學生現場展開模仿秀，并進行簡單的口語對話訓練。活動開始后，學生快速投入到學習之中，課堂互動和諧，訓練效果顯著。教師指揮學生展開簡單的對話活動：“您好！請問您找哪位？”“您好！我要找張碩，請您給通報一聲。謝謝！”教師對學生良好表現展開點評活動，讓學生找出對話中存在的問題。有學生說：這個對話太過簡單，而且還有一些不完善的地方，如來人是誰？這個問題沒有交代清楚，如果是重要單位，來人都要登記的，這點是不能忽視的。教師對學生見解給出了肯定意見，號召學生利用多種時機，展開更為真實的口語訓練。很多學生在課下還不忘進行訓練，學習意識逐漸建立起來。

教師設計口語訓練現場情境，讓學生參與到具體展示實踐活動中，給學生提供難得訓練機會，學生在展示體驗中，對口語交際有了更為深刻的認知。特別是發動學生展開課堂評價活動，讓學生展開自我檢查，這是非常有必要的教學設計，促使學生養成良好口語訓練意識，在不斷矯正中完成口語歷練。需要注意的是，口語交際場合不同，其要求也會不同，不管什么樣的場合，都要關注自身形象的塑造，而不能信口開河。

四、接軌生活，塑造學生口語訓練能力

口語訓練離不開生活實踐，教師要有拓展意識，延伸學生口語訓練域度，發動學生展開豐富多彩的課外口語訓練活動，讓學生在生活實踐中進行口語訓練，其塑造效果會更為顯著。教師不妨從學生“聽、說、讀、寫”等角度展開考量，讓學生通過生活口語實踐，以習作形式記錄下來，展示到課堂上，不僅是對自己口語訓練的總結，也可以給其他學生帶來一些啟示。教師還要布設一定量的課外口語訓練任務，讓學生深入生活之中，在與其他人的社會性交往中形成口語訓練能力。

拓展口語訓練視野，教師要抓住學生生活認知基礎展開教學設計，如讀寫訓練時，教師讓學生針對社會普遍存在現象發表自己的看法，并以演講詞的形式呈現出來，參與班級集體展示活動。學生課下積極展開觀察活動，很快就形成了演講主題。成果展示開始，學生大多有良好表現。有學生演講道：健身是全民運動，需要大力提倡和支持，但“暴走團”占領機動車道路，這就不太合適了。從法律角度上，這是標準的違法行為。如果在一些國家，發生了交通事故，“暴走團”要負全部責任的。健身沒有錯，占據道路就不對了，活動場所多的是，為什么一定要組織大規模的團隊行動呢？提及“暴走團”遭遇車禍一事，學生頓時熱議起來，這是當下最熱話題。教師對學生演講給出積極評價，課堂交流氣氛熱烈起來。

教師讓學生結合生活現實展開演講式口語訓練，因為抓住了時事焦點，引發學生展開積極交流活動，這樣的訓練設計當然是具有針對性的。學生口語訓練設計時，教師能夠有意識地進行話題篩選，這是非常重要的教法體現。學生有話要說，自然為口語訓練創造良好基礎，當學生主動參與到口語交際之中時，教師跟進引導也有了明確的方向。口語訓練具有生活性，如果教師能夠為學生創設更多實踐活動，讓學生真正走進特定的場合之中，相信其訓練價值會更高。

口語是高專專業語文教學重要內容，教師要展開創新教學設計，針對學生口語基礎實際，從不同角度展開教學切入，為學生口語訓練創設豐富機會，激發學生主動學習口語的熱情。學生將來要從事各種社會工作，沒有良好的口語基礎是難以勝任的。因此，強化口語訓練勢在必行，教師應從口語訓練內容、訓練方式、訓練技巧、訓練評價等方面給出考量，以提升學生口語訓練的有效性。

（責編 王 一）endprint