淺談小學數學教學中學困生的轉化

李增貴

在數學教學中，學困生的轉化問題是數學教師最頭疼的事，大多數數學教師一定有同感。從一開始接觸學生，發現他們是學困生，教師們就對他們另眼相看，瞧不起他們；課堂上對他們視而不見，課后輔導耐心不夠，態度粗暴。數學老師因為學困生而心力交瘁，可學困生往往沒有什么大的變化。新課程提出：“基礎教育要面向全體學生。”也就是說我們的教育教學要為了每一位學生的全面發展，一個也不能掉隊。然而，在我們的實際教育教學工作中，這種現象卻不容樂觀。那么在數學教學中如何才能有效地與學困生溝通，從根本上幫助學困生，使他們擺脫“學困”的境遇呢？通過多年的教學實踐，下面談談我對小學數學教學中學困生的成因和轉化的粗淺認識。

一、學困生的特征

所謂“學困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，對完成學習數學任務有一定的困難。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考與鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。學困生具備以下特征：

1.學習困難生感知整體的意識差

學困生對數學題的知識結構和形式結構的感知不精確，往往只注意一些孤立的現象，忽視數學間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生解題失誤。如判斷“長方形和正方形都有四個直角，對邊都相等”這句話是否正確，學習困難生就往往容易判定此題是錯的，他們的原因是正方形不是對邊相等，而是四條邊都相等，因此可見他們沒有將兩種平面圖形之間的知識結構與聯系理清。

2.學困生注意力的集中時間短、穩定性差

這些學生有意注意的轉移能力差，常在解答復雜應用題時，注意力不能隨情節、條件、數量關系的變化而轉移，也容易受外界的干擾，分散注意力。

3.學困生對學習的重要性缺乏正確認識

他們沒有認真思考過學習在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強烈的學習動機。 對學習本身不感興趣。在以往的學習中沒有建立良好的知識網絡，學習新知識不知從何入手，容易產生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學習信心和學習興趣。

4.學困生意志薄弱，自覺性不強

自制力不高、不能有計劃地完成學習任務是學困生的一個很主要的特征。在學習上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。

二、學困生的來源

1.來自家庭的教育

家長對孩子要么是溺愛，由于生活條件的改善，這些孩子從小就生活在“小公主”“小皇帝”式的環境中；要么是粗暴，家長的教育方法簡單粗暴，使學生在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，家長自身對知識不夠重視，加上工作忙等原因，對孩子的學習不夠關心，孩子在“自由”中養成了懶惰和散漫。如我們班的金曉明同學，父母勞動忙，沒時間管他，爺爺奶奶又管不了，養成了不愛學習的壞習慣，自然而然就成了名符其實的學困生。

2.來自學校的壓力

學困生往往是因為某些原因被老師冷落、辱罵，甚至體罰，因而被同學孤立，使其喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中產生對教師乃至對教育的敵意。教學中主要體現在教學上的“一刀切”，讓所有學生齊步走，他們的學習成績差，無力跟上大家，只好淪為“學困生”。像我們班的金和煜同學，天生膽小內向，在同學面前不敢大聲說話，學習上缺乏自信心，不會的又不敢問老師同學，最終淪為學困生。

3.來自自身的素質

有些孩子天生體質較弱或身體某方面的疾病，自然會導致學生的學習成績不佳；再就是智力狀況，個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習感到困難的原因。如馮美麗同學，由于智力原因，接受能力較弱，老師同學怎么幫助，課后如何輔導，學習成績也不見提高，這是自然的學困生。

三、學困生的轉化

1.喚醒他們向上的信心，激發他們學習的興趣

沒有愛就沒有教育。教學經驗表明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣。為此，在教學中，教師應從關心愛護、尊重“學困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們的數學學習興趣。只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.給他們真誠的愛，關心愛護他們

學困生的轉化，更多的時候是需要我們教師的愛心和幫助。學困生幾乎是從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此老師對學困生真誠的愛，是轉化他們的最好方法。同時，這種愛不僅僅來自老師，還應該來自學生集體，要讓學困生感覺到老師不但沒有歧視他，而且同學們也在真誠地尊重他，進而喚起他們對集體的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。

在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發現有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。

3.了解你的學生，有的放矢的幫助解決他們學習中存在的問題

教師要了解每個學困生存在的問題，對他們進行有的放矢的幫助。經常給學困生開展心理疏導，多談心，多鼓勵，增強學困生的學習信心。教給學困生好的學習方法，減少學習障礙。要重視對學困生學習方法上的指導，在平時的交流中給他們介紹好的學習方法。不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶，思維，計算，操作能力的培養，增強學習的自信心。要培養他們學習的計劃性，提高學習效率；指導學困生落實每天的學習、復習工作。

4.多關注學生的進步，促進學生的成長

在教學中，經常關注他們的進步，發現他們的閃光點，使他們體驗到成功的喜悅，促進他們的成長。布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，設計分層練習，讓不同的學生從中受益。 課堂上對于一些簡單題目給予他們機會，讓學困生從中找到學習的樂趣，作業有目的的布置，使他們選擇適合自己的習題，從而達到一定的效果。課后輔導除指定同學幫助外，教師要抽出一定的時間來輔導，及時發現他們的疑惑，及時糾正他們的錯誤，讓他們在學習上少走彎路。

5.用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點

作為我們教師，且不可魯莽行事，不能在急躁情緒中指責學生，應該心平氣和地查明錯誤原因，耐心幫助學生明白錯誤，矯正錯誤，給予激勵和中肯評價，使學生以此為戒，進而教育學生發揚長處，彌補短處。這樣的批評教育才能更深刻，更強烈引起學生心靈的震動，激發其學習的興趣。

總之，我們要善于抓住學困生的長處，把握他們的個性特征，對待學困生不但不能冷眼相待，相反要給他們以更多的關懷，要在情感上拉近距離，使他們愿意與老師、同學交流，學習上有困難就主動找大家請教；我們還要及時并經常地尋找、發現他們的閃光點，恢復他們的自尊；在教學中要有針對性的為他們設計一些問題，使他們也經常獲得一些成功的喜悅，從而樹立學習的自信心；努力挖掘其內在的學習潛力，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，逐步培養其學習興趣和自信心，從而提高他們的學習效率，達到縮小學習成績差異的目的。