地方高校學生職業生涯規劃課程改革探究

張俊峰

摘 要 “互聯網+”時代下，優質教育資源打破了地域、時間的局限，各地方高校可以充分借助“互聯網+”凝聚優質資源，打造一流水平的就業指導師資和課程體系；鼓勵學生參加各類“互聯網+”創新創業大賽，以賽促學；開展網上網下一體化教學實踐等增強學生的就業意識與能力。

關鍵詞 “互聯網+” 地方高校 職業生涯 課程

近些年來，隨著高等教育環境的變化及畢業生就業壓力的增大，大學生的就業率、就業質量與高校的生存發展越來越密切。一方面，每一所高校在四五月份都要向社會公布上一年的畢業生就業報告，也就是社會、學生最關注的高校總就業率及分專業就業率；另一方面，教育主管部門也會根據高校的就業質量報告，限制一些冷門專業的招生指標。以上兩個因素對高校生存發展的影響極大，開始倒逼高校重視學生的職業生涯規劃教育。但由于高校學生的職業生涯規劃是一門新興的課程，各高校尤其是地方高校在師資、課程建設方面存在較多的問題，嚴重影響了學生的職業生涯教育。新時期有新的特點，那就是信息化社會下，“互聯網+”的飛速發展，“全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富”。[1]

一、“互聯網+”背景下的教育與課程

“‘互聯網+是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。”[2]“互聯網+”具有超越時空的“威力”，一出現就促成了教育行業的革命性變革。這種變革主要表現在：傳統區域內定點的教育師資、教育對象、教育手段、教育地點，已經變成國際化的師資（老師不再局限于本校乃至本國）、社會化的學生（不再是校內注冊的學生，社會人員付費即可接受教育）、信息化、移動化的課堂以及虛擬化的師生。有學者形象地稱其為“云”“云課程”。“云課程，實質上是一種借助開放共享的信息化服務平臺，為師生提供必要的課程資源存儲、消息通訊、信息分享、內容聚合等服務的新興課程。”[3]順應這一趨勢，目前我國一些網絡公司如網易，信息平臺如微信公眾號、QQ直播，知名網站如易班，學校如國家行政學院、網絡學院等紛紛開設了網上學校、網上課程。在這些網上學校和網上課程中，授課教師不僅有知名的專家學者，也有各行各業的普通民眾，課程內容也十分豐富，只要大眾有所需，網上就有所現。當然，作為一種新興事物，其目前尚處于發展期，還有待完善。

二、地方高校學生職業生涯規劃課程現狀

（一）重視度不夠

重視度不夠主要體現在兩個方面：一是從組織保障上沒有形成統一的領導機構。目前，地方高校的職業生涯規劃課程有的是招生就業處負責管理，有的是教務處負責管理，或者是兩個職能部門都在管理，這樣造成的結果是沒有形成領導合力，時常出現工作推諉的現象；二是地方高校職業生涯規劃教育主要是通過數量極少的選修課或講座進行，學生受教育的數量受到很大的限制，也沒有形成知識體系，學生對課程的感覺是粗淺的。之所以出現以上的問題，根本在于一些地方高校的領導仍然沒有轉變觀念，認為學生的就業是學生及其家庭的責任，學校的本職工作是教育，上好專業課才是最主要的。這是沒有以學生為本和從學生的實際需要出發，所以應該盡快轉變觀念，樹立規劃意識，為學生的終身健康教育與發展謀大局。

（二）師資力量不強

當前地方高校學生職業生涯規劃課程的教師主體是輔導員和班主任老師，據學者陳沖對安徽五所應用型本科院校的調查，上職業生涯規劃課程的“輔導員和班主任占教師總數的85%，專業教師僅占11%，行政兼職人員占4%”，教師的職稱機構情況是“任課教師以助教為主體，占68%，講師占21%，高級職稱教師僅占11%”。[4]有些高校的職業生涯規劃課程的師資情況可能還沒有如此樂觀。誠然，高校輔導員最熟悉學生，也直接負責學生的招生就業工作，對學生的就業需求、就業情況比較熟悉，但缺點在于他們來自不同的專業背景，對職業生涯規劃課程的知識和技能儲備都不高，再加上平常繁雜的日常管理事務，很少有精力去學習、充電、進修、備課，導致上課的質量存在較大的隱憂。

（三）課程建設質量不高

當前，地方高校的職業生涯規劃課程建設質量普遍不高，主要體現在三個方面，一是課程建設時間短，導致師資儲備不足，上課教師本身對課程的核心、內涵、體系還在消化學習之中，還需要加大相關的理論、技能培訓。二是教學方式陳舊。目前，地方高校的職業生涯規劃課程的上課方式往往還是傳統的教師說教方式，沒有充分利用“互聯網+”技術手段，改革教育教學方式，導致講課空洞化、虛像化。三是課程考核方式比較陳舊。職業生涯規劃課程的考核多采用傳統的試卷考試，不能真正督促學生學習和規劃。一些高校雖然采用“對自己進行一個生涯規劃”進行考核，但是學生提交了以后，任課教師沒有對學生考核的反饋，導致學生并沒有從考核中得到提高。

（四）學生不感興趣

為了促進學生及早進行職業準備，各高校一般都在大學二年級開設職業生涯規劃選修課或必修課，在大三下學期或大四上學期針對應屆畢業生開設專題式的就業指導課。應該說，高校職業生涯規劃課程設置的時間等是符合學生需求的，但是從實際聽課的情況來看，學生認真聽課、認真進行職業規劃和就業準備的并不多。造成這種情況的原因有兩個：第一是學生本身的思想懶惰。對大學二年級的學生來說，他們剛剛適應大學的學習和生活，離畢業找工作畢竟還有2年多的時間，他們認為現在就去考慮就業似乎還“早得很”，在這種心理驅使下，他們上課玩手機，作業、考試就從網上找模板，應付了事。針對這種情況，需要任課教師進行針對性的思想引導，讓學生認識到就業競爭的殘酷和就業準備的必要性。第二是教師上課的因素。職業生涯規劃是一門實踐性強的課程，老師若還是以傳統的方式授課，就不能引起學生的興趣。

三、“互聯網+”背景下地方高校職業生涯規劃課程改革創新的路徑

（一）借助“互聯網+”凝聚優質資源，打造一流的師資和課程體系

教育實現成效的核心因素是師資，地方高校職業生涯規劃課程的主要短板就是優秀師資力量的短缺。“互聯網+”為地方高校解決這一突出矛盾提供了契機。“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。[4]通過“互聯網+”平臺，地方高校可以購買一些像“網上報告廳”“易班”等平臺上的資源，凝聚全國乃至全球的一流師資，通過網絡給本校的學生上課。這樣既滿足了信息化時代學生喜歡網絡的特點，也實現了本校師資、課程建設質量的有力提高。但是要注意網絡課程的弊端，合理規避。網絡上課的優點是，授課教師視野寬廣，“檔次”高端，講課內容前沿、語言風趣，深得學生喜愛，缺點是老師與學生無法進行全面、深入的面對面交流，這就需要本校的就業指導課教師及時跟進，參與課程的輔助教學、檢查督促、考試考核，最終實現課程教學的培養目標。

（二）鼓勵學生參加各類“互聯網+”創新創業大賽，以賽促學

2015年，李克強總理在政府工作報告會上提出打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”。此后，全國上下掀起了大眾創業、萬眾創新風潮。各行各業聞“潮”而動，作為最具活力的青年大學生，自然也是宣傳和實踐的主要群體。各高校開始轉變觀念，一方面進行創業方面的大力宣傳和教育，另一方面改變學校的學籍管理制度，允許學生休學進行創業實踐，同時聯合地方政府開展形式多樣的創業培訓，如SYB（START YOUR BUSINESS，意為“創辦你的企業”）和SIYB（創辦和改善你的企業）系列培訓，增強學生的就業創業意識和理論能力。另外，一些高校成立大學生創新創業俱樂部或創新創業學院，推動學校創新創業工作的迅速開展。有了組織和經費保障后，結合新時期“互聯網+”經濟思維，從全國到地方政府，再到教育部門，持續開展系列的“互聯網+”創新創業大賽。例如，2015年5月至10月舉辦的首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。大賽的主題為“‘互聯網+成就夢想，創新創業開辟未來”，參賽項目分為創意組、初創組、成長組，參賽內容可以是“互聯網+”傳統產業、“互聯網+”新業態、“互聯網+”公共服務、“互聯網+”技術支撐平臺，等等。通過鼓勵和指導學生參賽，學生能切實感受并體驗到創業的計劃性、風險性、挑戰性等，對創新創業和職業生涯規劃的認知更加深入、理性、完善。

（三）開展網上網下一體化教學實踐

實踐出真知。實踐有利于學生準切把握課程學習的深與淺、合格與不合格，有利于增強學生學習的積極性與主動性。因此，職業生涯規劃課程也必須加強課程的實踐教學。在“互聯網+”時代，結合學生喜愛網絡的特點，因時而改，可以開展網上網下一體化教學實踐。職業生涯規劃課程網上實踐是指參加各類創新創業比賽、模擬開網上商店（淘寶店）、模擬做微商等，通過指導學生開展開店規劃、營銷規劃等提高學生的實戰素質。職業生涯規劃課程網下實踐是指帶領學生到與高校簽約的實踐教學基地，比如工廠、商店、企業事業單位等，開展短期的觀摩、考察、實習、見習等，讓學生在實際的工作環境中主動與在崗工作人員交談，增強學生對職業和職業規劃的認知與思考。通過開展網上網下一體化、立體化的教學實踐，可以增強學生對職業生涯規劃課程理論與實際、現實與未來的深度把握。

（作者單位為四川文理學院政法學院）

[基金項目：本文系2014年四川文理學院大學生思想政治教育與輔導員工作研究專項（2014SZ012Y）。]

參考文獻

[1] 趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[EB/OL]. http：//epaper.gmw.

cn/gmrb/html/2015-06/09/nw.

D110000gmrb_20150609_3-14.htm.

[2] 互聯網+[EB/OL]. 百度百科，http：

//baike.baidu.com/link？url=yoGtj4Gbnjk

UtOsoAIvXXpuh1U5RaTRb8URon9XFA

Nmm1b7P8AdbraB_c20cDdXcZxPokezh

esk4C-xPgjc1se_8jRGY-JTw1pX-ZbNSDawZYkRYw3GRFpUaHzputrhn.

[3] 盧曉，何東云.互聯網+模式下大學生職業生涯規劃課程改革探索[J].教育教學論壇，2016（27）.

[4] 陳沖.應用型本科高校“大學生職業生涯規劃”課程教學芻議[J].湖北函授大學學報，2014（06）.