小學語文識字教學的教學現狀及策略探討

龍巧玲

摘 要：識字是小學語文課堂教學的重要組成部分，必須受到教師的廣泛關注。傳統的教學模式是以教師為主導，學生被動地接受知識，盲目參與活動，活躍度不足，自學興趣普遍不高。。如何改善上述缺點，為低年級小學生開辟更廣闊的想象空間，提高他們的識字興趣，激發他們的形象思維，促進他們的全面發展。這是語文教師值得思考的首要問題。

關鍵詞：小學語文；識字教學；現狀及策略

一、小學語文識字教學中存在的問題

1.1教學模式固化

應試的教育理念深深植根于人們的心中，它限制了教師教學觀念的多元化轉變。一些教師以組織教學活動形式而完成教學任務，過度追求效率，忽視學生綜合素質和綜合能力的集中培養。識字教學缺乏實用性和相對規范化，不僅難以激發學生的學習興趣，而且還會使學生產生不同程度的厭學心理[1]。教師要求學生熟背、抄寫課上所學的生字，對于學生課后的指導卻是少之又少。學生遇到不會的生字不敢請教老師，只能將錯就錯下去。久而久之，就養成了諸多不良習慣，識字熱情逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降。

1.2學生缺乏有效技能

首先，小學生的認知能力普遍較低，主要是基于形象思維，學習新知識存在一定的難度，這違反了正常的學習規則，容易導致認知混亂。其次，缺乏識字技能，學生的思維局限于一些簡單的方法，導致水平總是難以提高。教師將大量的時間和精力放在教學過程，忽略了方法的教授，學生只是機械化的學習。最后，學習負擔太重，很難在有限的時間內掌握它。如《天地人》這節內容要求學生認識相關的文字，包括中國人、地球、藍天等詞語。由于涉及的內容比較多，學生理解起來有一定的困難，很難有效學習。

二、小學語文識字教學的策略

2.1組織相關的識字游戲，增強語文教學的樂趣

貪玩是小學生的本性。在小學生眼中，游戲是他們非常喜歡的一種活動形式。通過相關的識字游戲活動，使枯燥的語文知識變得生動，有趣，將書本上的知識變得靈活起來，且不容易忘記，從而激發學生識字的積極性，最終有利于學生更快更好地認字。因此，作為小學語文教師，在語文識字教學過程中，要組織相關的識字游戲，將游戲與識字教學相結合。將原本枯燥的詞語變得更加生動形象，從而進一步增強語文教學的興趣。例如，在向學生講《吃水不忘挖井人》這篇文章時，出現了很多新字生詞，如：“瑞”“席”“井”“戰”“挖”“旁”“解”“刻”“挑”等等，為了讓學生學會這些生字，我組學生參加了名為“開火車頭”的識字游戲：我在課堂上隨機抽取7名學生，讓他們排好隊，按照他們排隊的位置，讓學生依次念出我向他們出示的生字，回答正確的學生在原來的基礎上加一分，回答錯誤的學生在原來的基礎上減一分，最終得分最高的學生獲得本次識字游戲的勝利。

2.2遵循識字教學規律

在小學語文教學過程中，教師必須遵循識字的教學規律，對漢字的字音、字形和字義進行全面的教學?？梢允褂米中巫鳛橥黄泣c。首先，向學生解釋字的字形，結合漢字字音的教學，讓學生能夠牢記漢字的讀音和寫法，根據漢字的字形，聯系到相關的字義，使學生更深入地理解漢字的意義。在小學生的識字教學中，結合字音、字形、字義來教授，使學生能夠在學習過程中根據其中的一個要素就能夠聯想出漢字的另外兩個特點，使學生可以最大限度地掌握住漢字。真正讓學生在學習過程中做到會讀、會寫、會用，實現更加高效的識字教學，提高學生認識漢字和掌握漢字的效率[3]。比如，在教學生“雞、鴨、鵝、鴉”等帶鳥字旁生字的時候，教師可以先用對媒體想學生展示這些漢字的描繪內容的圖片，一邊向學生展示這些禽類的圖片，一邊結合圖片給學生教授漢字的讀音，讓學生根據字形認識漢字，能夠根據形聲字結構特點進行自主的識字學習。

2.3聯系生活實際進行識字教學

漢字主要是以形聲字為主，是我國先輩通過生活經驗發展而來的，是先輩們智慧的結晶。因此，漢字與我們的實際生活密切相關。在小學語文課堂教學中，教師采用情境教學法，將識字教學與小學生的實際生活關聯起來，幫助小學生進行深入的理解與學習，從而使小學生樂于識字。

例如：我們都知道凡是部首帶“木”的漢字，都與植物有關系，在學習米、禾字時，問學生為什么這兩個字都帶木字部首，小學生會說因為大米、禾苗都與木有關系。啟迪學生的智慧，讓小學生去想象生字與生活的相聯性，通過這樣的方法讓小學生知道漢字與生活之間的聯系，激發學生的想象力，從而使小學生在教學情景中樂于識字。

結束語 ：小學生識字教學的方法有多種，但無論何時候，都必須應該根據他們的年齡特點，把他們的對識字的興趣放在首要位置。在教學過程中，不斷變化，不斷創新的教學方式方法，經常鞏固，經常鼓勵，相信小學語文中的識字教學工作一定會邁向更高層次。

參考文獻：

[1] 樓琦君.文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[D].蘇州大學，2014-10-01.

[2] 張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014-05-01.