多元智能理論在中職語文反思性教學中的應用研究

張杰

摘 要：多元智能理論是美國一名大學心理教授在研究腦補病人所提出的一種新理論，現階段這一理論已經廣泛應用于我國教育界，并且取得了很大的成績。中職學校是我國教育系統中的重要組成部分，而語文課程作為中職院校的文化基礎課程十分重要，所以提升中職語文教學的有效性，更好地開展語文教學以培養人才成為了中職語文教師的教學目標。筆者認為，多元智能理論應用于中職語文反思性教學中，能夠及時的解決當下語文教學中存在的問題，更能夠有效的培養人才，提升語文教學的有效性。所以下文筆者也將就多元智能理論應用于中職語文反思性教學進行探討。

關鍵詞：多元智能理論 中職語文 反思性教學

反思性教學時中職語文教師為提高教學效率、提升教學質量所開展的一項教學行為。它能夠幫助教師有效的發現教學問題，能夠在解決問題的過程中提高中職語文課程的教學效率。而多元智能理論是近年來我國教育發展中的一項新式教學理論，對中職語文教師開展語文教學有著積極的作用。所以教師要改變傳統的教育觀念，正確認識多元智能理論，將其與反思性教學相結合，以解決語文教學中存在的問題，在反思教學的過程中提升語文教學的效率與質量，更好地培養中職人才。

一、多元智能理論的核心內容及發反思性教學的概念

1.多元智能理論的核心內容

多元智能理論是由美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納教授所提出的，其主要是針對智能一元理論強調多元。加德納教授認為“只能是解決某一問題或制造某種產品的能力，而這一問題或產品在某一特定換個文化或特點環境中是被認為有價值的”，也就是說學校在發展學生各方面智能的時候要注意，并不是每一個學生的智能都能夠有效發展，而只會在一兩個方面特別突出。加德納教授提出了多元智能的八種智能，即語言智能、邏輯數理智能、視覺/空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能，并且強調其整體性與差異性、實踐性與開發性的特征。

2.反思性教學的概念

反思性教學是指教師通過實施教學活動對教學過程進行反省，來對教學活動進行改變的一種教學活動，有四個鮮明的特點即個體性、內隱性、批判性、實踐性。其主要以解決教學問題為基本點，以追求教學實踐和理性為動力，是構建高效教學課堂的必要活動。

二、多元智能理論對中職語文教師的反思啟發

多元智能理論的出現，對中職語文教師進行語文教學活動反思有了新的啟發，包括三方面。

1.正確定位學生

教師將學生作為每一個個體分析，學生的智能表現有所不同，所以教師要對學生進行正確的智能定位。要明確“人無完人”、“人人有才”，正視每一個學生，積極發現學生身上的閃光點并且以教學側重點開展教學，以發揮學生的優勢，更好地培養學生。

2.突破教學過程的認知

教師要認識到教學活動并不是一種靜態的教學模式，而是一種主動性、動態性、開放性的教學活動。它包括許多方面，可以是情境的方式也可以是實踐的方式，更加側重學生的主體地位和個體參與。

3.更新教學目標

語文教師的教學目標由完成教學任務的單一目標到多元性培養學生與發展學生，將學生的核心素養作為教學的新目標，使教學變得更有效、更全方位。

三、多元智能理論下中職語文教師應如何開展反思性教學活動

在多元智能理論的啟發下，中職語文教師應該從以下幾個方面入手開展教學活動。

1.改革教學內容，適應學生與專業開展教學

因為中職院校的學生最大的教育特點就是專業性與實踐性，而不同的專業又對學生的智能有著不同的要求。所以語文教學并不一定要死板的統一，而是要結合專業內容進行有效的結合，讓語文教學對學生的培養意義更深刻，更好地激發學生的學習興趣，讓學生的語文能力乃至專業能力同步提高。

2.改革教學方法，全面激發學生潛能

為了全方面的提升學生的智能，將教學活動變得動態化。所以教師要采用諸多的新式教學模式開展教學活動，如情景模擬教學模式、小組合作教學模式甚至于開設實踐活動，讓教學跳出課堂限制等等。這樣不僅能夠為語文課堂注入新的生命力，而且能夠激發參與度，對構建高效的語文教學課堂有著很大的積極作用。

3.改革評價模式，正確認知和鼓勵每一位學生

教師不要以同一的標準來評價學生和要求學生，也不要以單一的智能來衡量自己的教學活動，要在實施教學的過程中改革評價模式，從全方面的認識學生和鼓勵學生。這就要求教師要善于發現學生身上不同的智能，并且鼓勵和支持學生去發展自己的智能，讓學生的自信心有效地提高。當然，這不是說教師摒棄了分值評價，而是說在分值評價的基礎上進行評價模式的改革，讓學生的語文成績和多方面智能同步提高。

四、結束語

總而言之，雖然現階段我國初中語文教學課堂中仍然存在著一些教學問題。但只要教師以多元智能理論為教學新方向，通過不斷地深入反思與教學改革，就能夠實現中職語文教學課堂的創新發展。

參考文獻：

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