小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探究

張奇

摘 要：在新課程改革的背景下，教育部門要求老師在給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)也有著很大的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課程當(dāng)中的應(yīng)用，可以凸顯出學(xué)生們自身的主體地位，讓學(xué)生們在小組合作的過程當(dāng)中，更好地提升自身的能力。本文通過對小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而研究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效展開的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組合作

引言：

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種豐富的教學(xué)方式被引進(jìn)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，其中小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中獲得了較為顯著的效果，對學(xué)生們自身的能力提升，以及知識(shí)的掌握都有著很好的幫助。目前，在大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在一些問題，影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。因此，必須要對小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的展開途徑進(jìn)行研究，便于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）老師對課堂小組合作學(xué)習(xí)沒有制定科學(xué)的規(guī)劃

小組合作學(xué)習(xí)的展開，必須要在科學(xué)合理的方式當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生們自身的特征，來進(jìn)行有效的分組，這樣學(xué)生們之間才能夠互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。但是，有些語文老師在展開小組合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，卻并沒有對學(xué)生們進(jìn)行了解，分組沒有一定的依據(jù)，使得學(xué)生們在小組合作中并不能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師的教學(xué)沒有制定科學(xué)的計(jì)劃，就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)失去原來的價(jià)值和意義，從而影響到教學(xué)效率的提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏老師的正確指導(dǎo)

由于小學(xué)生們對知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收都有一定的能力限制，使得小學(xué)生們對于語文課程的學(xué)習(xí)，即便是展開小組合作的學(xué)習(xí)模式，依然需要語文老師在正確指導(dǎo)下來修正學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。但是，部分語文老師對小組合作的學(xué)習(xí)模式并不是很了解，對各個(gè)小組學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況也不夠清楚，給學(xué)生們不能夠進(jìn)行正確地指導(dǎo)，讓學(xué)生們在合作期間，不能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而且，有些學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師也并沒有采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行指引，長此以往，會(huì)使學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性降低。

（三）小組合作學(xué)習(xí)過于盲目使用

小組合作學(xué)習(xí)模式必須要結(jié)合所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生們之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并非所有的語文課程內(nèi)容，都適合使用小組合作的學(xué)習(xí)模式。而有些老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式比較符合新課程改革的教學(xué)要求，就會(huì)造成對小組合作學(xué)習(xí)模式的盲目使用。

二、小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效展開途徑研究

（一）為課堂小組合作學(xué)習(xí)制定科學(xué)的規(guī)劃

任何教學(xué)方式的展開，都必須建立在科學(xué)良好的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，只有這樣才能夠充分發(fā)揮教學(xué)方式的作用。因此，老師必須要為課堂小組合作學(xué)習(xí)來制定科學(xué)的規(guī)劃，要對學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)方式和能力進(jìn)行掌握，并且要指導(dǎo)和給學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生們了解小組劃分的科學(xué)依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分模式，盡可能地使各個(gè)小組之間的成員，互相發(fā)揮作用，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。小組成員的分配，必須要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，以及性格特征，與男女比例也有著很大的聯(lián)系，所以，老師必須要為大局著想，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，來全面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

（二）老師提高自身的能力，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)

老師自身對小學(xué)生們的語文課堂教學(xué)扮演著非常重要的角色，因此，老師必須要掌握小組合作學(xué)習(xí)模式的核心，不斷地提高自身的能力，改善教學(xué)觀念，從而加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)[2]。在小組合作學(xué)習(xí)展開之前，老師要對學(xué)生們進(jìn)行組別劃分的指導(dǎo)，以及對于如何正確地劃分小組之間的學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，結(jié)合在合作的過程當(dāng)中，對于一些常見問題的解決方式進(jìn)行指導(dǎo)等等。一般來說，大部分的小學(xué)生們自身都比較缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，老師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生們，提高小組之間合作的信心?？梢韵冉o學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的場景模擬，讓學(xué)生們掌握和學(xué)習(xí)了這種方式和程序的基礎(chǔ)上，從而來有效地展開小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生們正確地進(jìn)行合作，避免在合作的過程當(dāng)中出現(xiàn)更多的問題和矛盾。

（三）結(jié)合學(xué)生們的特征合理使用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行展開，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的使用原則，必須要合理地結(jié)合學(xué)生們的特征，以及所展開的語文課程內(nèi)容，來使用小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

比如說，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文的時(shí)候，老師就可以展開小組合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生們分為小組，讓各個(gè)小組分別扮演課文中的兩個(gè)角色，從而加深學(xué)生們對課文的理解與認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對學(xué)生們之間的有效合作，以及他們對團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力的提升和思維方式的改善，都有著很大的幫助。老師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生們進(jìn)行正確地指導(dǎo)，讓學(xué)生們在小組合作學(xué)生模式當(dāng)中，能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，才能夠推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 農(nóng)喜群.小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效開展途徑探究[J].課外語文，2018.

[2] 楊鳳林.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014.