韓國(guó)學(xué)生初級(jí)階段聲母偏誤研究
——以韓國(guó)湖南大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)班學(xué)生為例

劉秋月

韓國(guó)學(xué)生初級(jí)階段聲母偏誤研究

——以韓國(guó)湖南大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)班學(xué)生為例

劉秋月

本文以韓國(guó)湖南大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)班的學(xué)生為研究對(duì)象，分析韓國(guó)學(xué)生的聲母習(xí)得偏誤，從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)負(fù)遷移和學(xué)習(xí)者主觀因素三個(gè)方面探究造成偏誤的原因，并嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。聲母 韓國(guó)學(xué)生 湖南大學(xué)孔子學(xué)院 初級(jí)水平 偏誤分析

近年來韓國(guó)是世界范圍“漢語(yǔ)熱”潮流最“熱”的地區(qū)之一。筆者有幸任教于韓國(guó)湖南大學(xué)孔子學(xué)院，這里的學(xué)生根據(jù)不同的課型分為綜合課、口語(yǔ)課、聽力課以及HSK課程，學(xué)生根據(jù)水平分為入門、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)班，學(xué)生年齡水平相差很大。

筆者教授的課程主要為入門和初級(jí)班的綜合課、口語(yǔ)課，大多數(shù)時(shí)間都是在教授語(yǔ)音。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，語(yǔ)音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的首要前提，如果打不好語(yǔ)音基礎(chǔ)，就會(huì)產(chǎn)生化石化現(xiàn)象。在語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音偏誤是正常現(xiàn)象，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的規(guī)律性偏誤并分析其原因，對(duì)日后的語(yǔ)音教學(xué)具有指導(dǎo)性意義。

“偏誤分析”指的是通過對(duì)學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)過程中發(fā)生的偏誤進(jìn)行分析，了解他們?cè)诹?xí)得過程中出現(xiàn)的問題，揭示目的語(yǔ)習(xí)得的過程和規(guī)律，進(jìn)行目的語(yǔ)研究和目的語(yǔ)教學(xué)的重要方法之一。偏誤分析通過分析學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)習(xí)得中的偏誤現(xiàn)象來了解他們出現(xiàn)偏誤的原因，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者類型的偏誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以幫助漢語(yǔ)習(xí)得者能夠更好地掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律。

韓語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)系，在音素的發(fā)音部位、發(fā)音方法上有很大的差別，許多韓國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)用韓語(yǔ)的近似音來代替漢語(yǔ)拼音，從而發(fā)生語(yǔ)音偏誤。本文將著重從聲母方面分析韓國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象。

漢語(yǔ)中有21個(gè)輔音聲母，它們的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同決定的。韓語(yǔ)中有18個(gè)輔音（不包括o［?］），它們除了發(fā)音部位和方法不同以外，還存在輕重音的區(qū)別。

一、唇齒音f［f］的偏誤

韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母f時(shí)，容易發(fā)生偏誤。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中經(jīng)常聽到韓國(guó)學(xué)生說這樣的詞語(yǔ)：

房（páng）間 東方（bāng）

筆者在語(yǔ)音教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)學(xué)生最容易發(fā)生偏誤的語(yǔ)音是唇齒音 f［f］，認(rèn)為主要原因是韓語(yǔ)里沒有與這個(gè)音相近的音。韓國(guó)學(xué)生覺得這個(gè)唇齒音和雙唇音的口型相近，他們?cè)趯W(xué)習(xí)唇齒音 f 的時(shí)候，常常用雙唇音 b［p］、p［p‘］來代替。這主要是受目的語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生由于對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)掌握不足，他們把學(xué)到的部分漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)以類推的方式應(yīng)用到新的語(yǔ)音知識(shí)上，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。在教授這個(gè)音時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)齒唇音的口型，指出其與雙唇音的區(qū)別，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、舌尖前音、舌尖后音的偏誤

漢語(yǔ)拼音中的舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh是韓國(guó)學(xué)生習(xí)得聲母時(shí)普遍反映的難點(diǎn)。在這些音中，因?yàn)樯嗉馇耙魋在韓語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的音、，因此舌尖前音s對(duì)韓國(guó)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，其他的音則比較難。韓國(guó)學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不到位或者相混淆的現(xiàn)象，表現(xiàn)為兩種情況。一種情況是學(xué)生將z、c、s發(fā)成zh、ch、sh，特別是當(dāng)兩個(gè)相鄰音節(jié)為zh、ch、sh時(shí)，會(huì)發(fā)生目的語(yǔ)遷移現(xiàn)象，將舌尖前音z、c、s發(fā)成舌尖后音zh、ch、sh。學(xué)生常常這樣讀下列詞語(yǔ)：

三十（shān shí） 十四（shí shì）

相反，有的學(xué)生將zh、ch、sh發(fā)成z、c、s，由于受到母語(yǔ)的影響，韓語(yǔ)中沒有翹舌音，因此韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)舌尖后音時(shí)，常常忽視了翹舌這個(gè)動(dòng)作，用舌尖前音來代替。如：

老師（lǎo sī） 班長(zhǎng)（bān zǎng）

對(duì)外漢語(yǔ)教師在教授這兩組語(yǔ)音時(shí)，要強(qiáng)調(diào)平翹舌的差別，并且進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，減少這類偏誤的產(chǎn)生。

三、舌尖后音r［?］與舌尖中音l［l］的偏誤

舌尖后音r和舌尖中音l也是學(xué)生容易發(fā)生偏誤的兩個(gè)音。因?yàn)樵陧n語(yǔ)中舌尖前閃音存在音變現(xiàn)象，當(dāng)它位于音節(jié)開頭時(shí)發(fā)音接近于漢語(yǔ)的r，位于音節(jié)末尾時(shí)讀音接近于漢語(yǔ)的l，正是由于這種母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致韓國(guó)學(xué)生在發(fā)舌尖后音r和舌尖中音l時(shí)出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。如韓國(guó)學(xué)生常常這樣讀下列詞語(yǔ)：

認(rèn)真（lèn zhēn） 然后（lán hòu）

因此學(xué)生要想掌握好這兩個(gè)音就需要反復(fù)練習(xí)，與母語(yǔ)中的區(qū)別開來。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)舌尖前閃音與舌尖中音l還是有區(qū)別的，音舌頭存在輕彈，而l音只是讓氣流通過舌頭的兩邊出來但舌頭不動(dòng)。

漢語(yǔ)聲母習(xí)得的過程中，除了受母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)負(fù)遷移的影響外，學(xué)習(xí)者的主觀因素也是一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)者的年齡，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等都是影響漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主觀因素。從研究對(duì)象情況中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些韓國(guó)學(xué)生的年齡差距很大，年齡越大，語(yǔ)音化石化的現(xiàn)象越嚴(yán)重。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚、動(dòng)機(jī)明確、態(tài)度認(rèn)真的韓國(guó)學(xué)生，他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高，出現(xiàn)的聲母語(yǔ)音偏誤較少；反之，出現(xiàn)的偏誤就較多。

針對(duì)以上韓國(guó)學(xué)生初級(jí)階段出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤研究，筆者認(rèn)為教師在教授語(yǔ)音時(shí)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；由易到難，循序漸進(jìn)，以示范和模仿為主，多做復(fù)習(xí)，根據(jù)具體情況，適時(shí)糾正發(fā)音。此外，還要加強(qiáng)語(yǔ)音的對(duì)比研究，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，重視目的語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)韓國(guó)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

［1］王建勤.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)研究［M］.北京:商務(wù)印書館，2006.

［2］魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集［M］.北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999.

廣西大學(xué)文學(xué)院）