漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究

熊 芬

漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究

熊 芬

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展不斷深入，人們對學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而漢語言專業(yè)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、專業(yè)性以及人文性，通過接受漢語言教育，可以為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供有力支持，促使他們?nèi)姘l(fā)展。當(dāng)然，開展?jié)h語言教學(xué)也存在很大的難度，究其原因，就在于漢語言教學(xué)內(nèi)容十分豐富，需要學(xué)生掌握與記憶的知識(shí)點(diǎn)也非常廣泛，在各方面因素的影響下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言時(shí)面臨諸多困難。因此，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法成為提高漢語言教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而情景教學(xué)法對于漢語言教學(xué)而言具有較強(qiáng)的適用性與實(shí)效性，鑒于此，筆者對漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的含義進(jìn)行簡單介紹，闡述了情景教學(xué)法在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并圍繞該方法的具體應(yīng)用進(jìn)行探討與研究。漢語言教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

所謂的情景教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到一個(gè)逼真、形象、生動(dòng)的環(huán)境當(dāng)中，為他們對知識(shí)內(nèi)容的理解提供幫助，進(jìn)而改善教學(xué)效果的一種方法。從中不難看出，情景教學(xué)法注重的是教學(xué)的趣味性、直觀性以及生動(dòng)性，這種教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有著正面作用，與此同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)能力。而作為一門語言學(xué)科，情景教學(xué)法在漢語言教學(xué)中更是具有更高的利用價(jià)值，當(dāng)然不可否認(rèn)的是，在教學(xué)過程中這種教學(xué)方法的運(yùn)用難度較高，需要教師推動(dòng)教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)質(zhì)量的有效提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，針對情景教學(xué)法在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。

一、漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的含義

從漢語言文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，不難發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法有著很高的應(yīng)用價(jià)值。就漢語言教學(xué)而言，情景教學(xué)法是教師通過情景創(chuàng)設(shè)，在課堂中融入情緒色彩，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在此背景下，學(xué)生會(huì)被引入到逼真、生動(dòng)以及形象的場景之中，自然而言他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解也會(huì)提高一個(gè)層面。在漢語言教學(xué)實(shí)踐中，如何使學(xué)生的情感得到激發(fā)是情景教學(xué)法的關(guān)鍵所在，因此，站在教師的角度，如果要運(yùn)用情景教學(xué)法，就必須著力于將學(xué)生的情感共鳴引發(fā)出來，如此才能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)法的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來。除此之外，在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生在課堂中的主體作用越來越大，只有教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變“灌輸式”、填鴨式將的教學(xué)方法，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合到一起，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能夠真正提高學(xué)生在情感上對教師的接受度，進(jìn)而積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使教學(xué)效果得到有效改善。對于漢語言教學(xué)而言，突出知識(shí)內(nèi)容的體系性與全面性固然重要，然而如何將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)問題得的解決，使學(xué)生真正掌握到學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵。而針對這一系列問題，情景教學(xué)法的適用性與實(shí)效性優(yōu)勢則非常突出，因此教師非常有必要圍繞情景教學(xué)法的應(yīng)用對策進(jìn)行深入分析，為推動(dòng)漢語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)法在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

不可否認(rèn)，漢語言文學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性、人文性以及綜合性，這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容十分廣泛，甚至已經(jīng)超出了一門學(xué)科的范疇，而是一種文化教育。漢語言文學(xué)教學(xué)有十分豐富的內(nèi)容，當(dāng)然有的內(nèi)容依然存在枯燥、乏味等問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是文言文這一部分，其教學(xué)內(nèi)容的探索性有所欠缺，大部分都是以傳統(tǒng)文學(xué)為主，在教學(xué)過程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，想要提高漢語言教學(xué)質(zhì)量，改善漢語言教學(xué)效果的難度無疑是非常困難的工作，如果沒有采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，那么就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，甚至?xí)寣W(xué)生對漢語言教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。而情景教學(xué)法的應(yīng)用則大大降低了漢語言教學(xué)的難度，通過情景創(chuàng)設(shè)，教師可以將漢語言教學(xué)內(nèi)容形象、真實(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對知識(shí)內(nèi)容的理解。當(dāng)然，情景教學(xué)法的應(yīng)用也需要注重方式方法，例如情景創(chuàng)設(shè)可以分為實(shí)物情景、角色情景、問題情景以及影視情景等形式，站在教師的角度，在教學(xué)過程中需要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握他們的心理特點(diǎn)，對相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，如此才能夠讓情景教學(xué)給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高漢語言教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

（二）有利于學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

漢語言專業(yè)屬于一門人文學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)就在于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，旨在幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。其次，漢語言文化的適應(yīng)性也非常強(qiáng)，盡管在實(shí)用性可能并不突出，在人才培養(yǎng)方面也沒有明確的方向，但是這門專業(yè)的意義與價(jià)值卻值得我們肯定。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段漢語言文學(xué)教育依然存在一些問題，例如教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，不適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展需求，再比如教學(xué)方法缺乏合理性，整個(gè)教學(xué)效果不甚理想，不管是學(xué)生還是教師，都表示開展?jié)h語言教學(xué)存在一定的難度。如果不改變這一現(xiàn)狀，那么漢語言教學(xué)必然無法給學(xué)生的發(fā)展帶來正面作用，甚至?xí)o他們帶來負(fù)面影響，并且也使得漢語言專業(yè)教育無法取得突破。而在情景教學(xué)法則能夠有效解決上述問題，在情景教學(xué)法模式下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)入到一個(gè)生動(dòng)、形象、趣味十足的情景當(dāng)中，并在這樣一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這顯然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低教師實(shí)施教學(xué)的難度。尤其學(xué)生在情景中如果能夠引發(fā)情感共鳴，那么他們對于教師、對于教學(xué)的接受與認(rèn)可度必然能夠得到顯著提升，如此一來，學(xué)生與教師之間就可以建立起緊密聯(lián)系，為推動(dòng)教學(xué)的開展提供可靠保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，為學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升提供強(qiáng)有力的支持。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

在傳統(tǒng)漢語言教學(xué)過程中，很多教師都是圍繞漢語言本身內(nèi)容實(shí)施教育，而沒有對漢語言所具有的綜合性特點(diǎn)予以充分考慮，整個(gè)教學(xué)中過分注重理論知識(shí)的傳授，而沒有與實(shí)踐相結(jié)合，如此一來，教學(xué)的局限性就十分突出，難以取得理想的教學(xué)效果，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。而在情景教學(xué)法模式中，漢語言文學(xué)則突破了國界限制。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的視野能夠得到拓展，并從中補(bǔ)充與完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。不可否認(rèn)，不同語言文化之間難免會(huì)發(fā)生碰撞與摩擦，如果學(xué)生能夠正確定位漢語言課程，對漢語言所蘊(yùn)含的意義有一個(gè)充分理解，那么這種摩擦必然能夠給他們帶來正面、積極的影響，促使他們的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提升?；谇榫敖虒W(xué)法的應(yīng)用，在漢語言教學(xué)中學(xué)生必然會(huì)對漢語言豐富多彩的內(nèi)容有一個(gè)深刻的體會(huì)，并且教材內(nèi)容不再是漢語言教學(xué)的唯一參考依據(jù)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的各個(gè)方面都被包含在了漢語言教學(xué)中，如此一來，學(xué)生就可以從中拓展自身的視野與知識(shí)面，圍繞漢語言涵蓋的豐富內(nèi)容進(jìn)行深入探索與思考，從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容，顯而易見，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分積極的意義與影響。

三、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）生活展現(xiàn)情景

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)，他們更多的是向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而學(xué)生也沒有掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，主要是一來大量的練習(xí)來獲得理想的成績，并沒有真正體會(huì)到漢語言文學(xué)的魅力與價(jià)值，很顯然，這種教學(xué)創(chuàng)新意義并不存在，完全不符合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。而漢語言與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，它來自于生活，卻又向生活提供服務(wù)。對于漢語言教學(xué)而言，站在教師的角度應(yīng)著力于將生活元素融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生與社會(huì)、自然建立起聯(lián)系。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中努力發(fā)掘生活素材，將學(xué)生熟悉的事物引入到教學(xué)當(dāng)中，如此才能夠讓學(xué)生的情感共鳴得到引發(fā)。其次，情景創(chuàng)設(shè)還需要運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言來進(jìn)行描述，為學(xué)生提供一種真實(shí)的體驗(yàn)，從中激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。只有采用這種方法，才能夠使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性得到提升，充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用與價(jià)值。

（二）實(shí)物演示情景

所謂的實(shí)物演示情景，就是通過實(shí)物對必要背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后對一個(gè)系統(tǒng)的整體進(jìn)行構(gòu)建。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師不能夠完全依賴于口頭描述，而是需要向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的“實(shí)物”，使他們對其有一個(gè)直觀的感受，并圍繞此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善教學(xué)效果，為學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供支持。當(dāng)然，實(shí)物演示情景也要講究方式方法，并且這種教學(xué)方法也并非適用于所用情景教學(xué)。因?yàn)榻處熛驅(qū)W生展示的實(shí)物必須與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，如果讓教師向?qū)W生展示“天上的星星”，這顯然并不現(xiàn)實(shí)。

（三）音樂渲染情景

音樂能夠?yàn)槿藗兲找鼻椴伲瑢⒁环N藝術(shù)美感與體驗(yàn)帶給人們。而漢語言教學(xué)具有十分豐富的內(nèi)涵，如果能夠?qū)⑵渑c音樂結(jié)合到一起，并基于此開展教學(xué)，那么必然可以取得更加理想的效果。在情景教學(xué)法中，教師就可以抓住這一點(diǎn)，采用音樂渲染的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種優(yōu)雅的環(huán)境中，在輕松、和諧的氛圍下接受教學(xué)內(nèi)容。在采用音樂渲染場景時(shí)，可以選擇的形式也非常多，例如古典音樂、輕音樂、現(xiàn)代歌曲等等，對于漢語言教學(xué)而言，在教學(xué)過程中教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對不同類型的音樂進(jìn)行合理選擇，如此才能夠使音樂渲染背景的作用得到提升，使?jié)h語言教學(xué)的效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）表演體會(huì)情景

角色扮演也是情景教學(xué)法在漢語言教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用形式。很多漢語言教學(xué)內(nèi)容涉及到一些具體的人物與事件，此時(shí)對表演情景加以運(yùn)用，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加透徹、深刻的感受與體驗(yàn)。特別是很多漢語言教學(xué)內(nèi)容中的人物事件所處的歷史背景與現(xiàn)代社會(huì)有很大的差異，為了讓學(xué)生充分了解人物與事件，就需要他們親自來扮演特定的角色進(jìn)行換位思考，從中來思考如何體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，將事件真實(shí)的呈現(xiàn)給人們。基于此學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度必然能夠提高一個(gè)層次，使?jié)h語言教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

綜上所述，在漢語言教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用在各方面都具有突出優(yōu)勢。因此，站在漢語言教師的角度，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須注重情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，努力改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

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