試析社會分層視角下農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題

趙雄

摘 要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力選擇外出就業(yè)和打工，因此留下了大量的留守兒童。提升農(nóng)村留守兒童的心理健康教育水平，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。文章立足農(nóng)村留守兒童的實際情況，以社會分層為視角，分析農(nóng)村留守兒童存在的心理健康教育問題，并尋求有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：社會分層；農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加速，大量農(nóng)村勞動力涌入城市，在城市謀求生計。在這樣的就業(yè)環(huán)境和背景下，農(nóng)村留守兒童不斷增多，不僅僅成為一個教育問題，同時也成為一個嚴(yán)峻的社會問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，值得教育領(lǐng)域加以關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童面臨的心理健康教育問題

作為一個重要的社會問題，農(nóng)村留守兒童受到了社會各界的廣泛關(guān)注。分析農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題，是提出行之有效對策的前提，也是提升農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從普遍性角度來看，農(nóng)村留守兒童一般存在心理問題、價值觀念偏差等問題。

1.普遍存在心理問題

由于成長環(huán)境的因素，很多農(nóng)村留守兒童沒有暢通的交流途徑，對于成長中的苦惱和困惑，往往也得不到有效的開導(dǎo)與疏通，在這樣的情況下，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)心理健康問題。長此以往，很多心理方面的問題甚至還會演化為心理疾病，出現(xiàn)人格和行為上的缺陷。基于此，不難看出，心理教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童教育工作面臨的另一個重要問題。

2.價值觀念存在偏差

農(nóng)村留守兒童由于成長環(huán)境特殊，沒有父母的陪伴，缺乏科學(xué)、正確的價值觀引導(dǎo)，容易受到不良社會風(fēng)氣和習(xí)慣的影響。在這樣的情況下，農(nóng)村留守兒童容易沾染不良習(xí)氣，同時價值觀往往也不夠正確，容易產(chǎn)生極端的思想和行為，成為社會不穩(wěn)定因素，很多農(nóng)村留守兒童有違法亂紀(jì)的行為，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰Ｌ剿鲝娀r(nóng)村留守兒童的心理健康教育，是現(xiàn)代農(nóng)村教育發(fā)展的重要方向。

二、社會分層視角下的農(nóng)村留守兒童心理分析

農(nóng)村留守兒童普遍心理脆弱，意志力匱乏，在面對困境與危機的時候常用逃避的心態(tài)來處理，造成一批心理問題嚴(yán)重學(xué)生的出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童在處于成長的重要時期，學(xué)業(yè)、生活、自身情緒的波動使學(xué)生出現(xiàn)如下問題：有超過50%的學(xué)生都出現(xiàn)注意力不集中、聽課效率低下和記憶力減退的現(xiàn)象；部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的成長焦慮和自卑感，有些甚至長時間處于一種安全感缺失的狀態(tài)；也有部分學(xué)生對于未來感到迷茫，在人際交往中處于被動狀態(tài)。這些問題都在農(nóng)村留守兒童的生活與學(xué)習(xí)中帶來了很大的阻礙，有些甚至?xí)葑優(yōu)樾睦韱栴}，給其帶來嚴(yán)重影響。

造成農(nóng)村留守兒童心理問題的原因是復(fù)雜的，總體來看既有內(nèi)部的也有外部的。就農(nóng)村留守兒童自身而言，主要是生理原因造成的自我認(rèn)識不清，由于處于生長發(fā)育的高峰期，體態(tài)上發(fā)生了明顯的變化，性成熟也成為一個突出的問題。同時，留守兒童的認(rèn)知和與社會的不斷接觸，使得他們的世界觀、人生觀和價值觀也在不斷完善，但并未達(dá)到成熟的階段，因此他們會處于一種叛逆、彷徨階段，對自我的認(rèn)可與對他人的質(zhì)疑，讓他們在面對生活和交往的時候存在一定的不確定性，尤其是和父母，呈現(xiàn)出強烈的叛逆心理。就外部原因而言，家庭、學(xué)校與社會都會給學(xué)生心理帶來一定的影響。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，但農(nóng)村留守兒童沒有家庭的溫暖，在這樣的家庭中成長的孩子，勢必會產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)a(chǎn)生命運不公的懷疑，這會增強學(xué)生的叛逆心理和對社會的不滿情緒，阻礙他們的健康發(fā)展。一直以來，應(yīng)試教育都占據(jù)著學(xué)生和教師的思想，學(xué)業(yè)的壓力是不容小覷的，學(xué)習(xí)中的費力和學(xué)習(xí)成績的低下，會造成學(xué)生心理的扭曲，“唯成績論”也讓農(nóng)村留守兒童在面對學(xué)習(xí)時少了一分輕松，多了一分壓力，更有甚者會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

三、社會分層視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

強化農(nóng)村留守兒童心理健康教育水平和教育質(zhì)量，不是一個孤立性的工作，而是一個系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校、家庭、社會、政府多方參與，構(gòu)建立體化的教育體系，提升心理健康教育的針對性和實效性，切實為農(nóng)村留守兒童營造健康、良好的成長環(huán)境。

1.學(xué)校：優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育體系

從學(xué)校層面來看，要不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育體系，通過多種方式和途徑，提升農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量和水平。在具體實踐工作中，可以通過建立留守兒童心理健康檔案，開展導(dǎo)師制度和幫扶制度等方式，切實提升農(nóng)村留守兒童教育的針對性和實效性，將農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作真正落到實處，提升綜合教育水平。作為學(xué)校，要不斷調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)計劃，針對農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)情況，開展具有針對性的特色教學(xué)，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

2.家庭：發(fā)揮家庭的監(jiān)督引導(dǎo)作用

從家庭角度來看，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人，特別是農(nóng)村留守兒童的父母，要充分承擔(dān)起責(zé)任，充分發(fā)揮家庭在兒童心理健康教育過程中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。在農(nóng)村留守兒童教育實踐中，家庭要給予孩子足夠的關(guān)愛，對于農(nóng)村留守兒童存在的生活和心理問題，要及時給予關(guān)注，并提出有效的解決辦法。通過家庭關(guān)愛，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長，探索正確、健康、積極的人生發(fā)展道路，真正讓農(nóng)村留守兒童沐浴在家庭的陽光之下，實現(xiàn)其健康成長的目標(biāo)。

3.社會：充分整合社會愛心資源

從社會層面角度來看，農(nóng)村留守兒童心理健康問題越來越受到社會各界的關(guān)注，也有很多愛心人士向農(nóng)村留守兒童伸出了援手，在這樣的情況下，就要充分提升資源的利用效率。社會各界要不斷整合力量，加大對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，通過公益基金等方式，加大對農(nóng)村留守兒童的援助力度。在援助方面，應(yīng)該不僅僅只局限在金錢方面，還要通過心理健康教育等方式，為農(nóng)村留守兒童營造更好的成長環(huán)境。

4.政府：發(fā)揮管理與協(xié)調(diào)職能

從政府角度來看，要想提升農(nóng)村留守兒童的心理健康教育水平，就要充分發(fā)揮管理與協(xié)調(diào)職能，通過民政等部門，出臺相關(guān)的文件與政策，加大對農(nóng)村留守兒童的保護(hù)與關(guān)愛力度，為農(nóng)村留守兒童提供更好的教育資源，通過政策引導(dǎo)的方式，讓更多資源流向農(nóng)村，通過有效的引導(dǎo)作用，提升農(nóng)村留守兒童的心理健康教育質(zhì)量。

綜上所述，隨著我國社會發(fā)展進(jìn)程不斷加速，在農(nóng)村出現(xiàn)了很多留守兒童，而由于親情缺失，又造成了現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量堪憂的局面。基于此，不管是農(nóng)村教育工作者還是社會工作者，都要積極探索，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在深入了解農(nóng)村留守兒童心理健康教育特點的基礎(chǔ)上，提出有效的教育改革策略，為農(nóng)村留守兒童撐起一片天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉森林.社會分層視角下農(nóng)村留守兒童教育問題的研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2016（8）：58-61.

[2]黃 麗，邱關(guān)軍.從農(nóng)村留守兒童存在現(xiàn)狀看我國教育的公平問題[J].教育科學(xué)研究，2013（8）：27-30.

[3]張 敏.社會分層理論視角下：農(nóng)村兒童留守后的半養(yǎng)狀態(tài)分析[J].魅力中國，2016（6）：178.

[4]張 軍，王進(jìn)文.農(nóng)村留守兒童問題的社會工作介入研究——基于關(guān)系為本的實務(wù)視角[J].天津行政學(xué)院學(xué)報，2016，18（5）：70-75.endprint