對高職英語詞匯教學引入認知語言學理論的相關研究

趙科研

摘要：詞匯教學在高職英語教學中，是高職生完成閱讀和寫作任務的重要基礎，學生掌握英語詞匯的數量直接決定著高職生的英語成績以及綜合能力。本文將從認知語言學理論來分析，根據當前的高職英語詞匯教學的現狀，提出相關的意見和建議。

關鍵詞：高職英語；詞匯教學；認知語言學

引言

在教育教學過程中，認知語言學得到了越來越高的重視和認可，并且已經成為了當前一種非常重要的教學方式。作為一名高職英語教師，必須要學會從認知語言學的角度來對高職生需要學習和掌握的英語詞匯進行深入的分析與探究，以便更好地提升高職英語詞匯教學的效果和質量。

1、范疇化理論與詞匯教學

范疇作為認知概念存儲于人腦，其外部表現為語言中的詞。即概念是詞義的基礎，詞義是概念在語言中的表現形式，詞又通過概念來反映世界上的事物或現象。因此，范疇被視為等同于詞義，范疇得以擴展，詞義范圍便隨之擴大，形成多義現象。范疇概念和原型理論能夠更好地闡釋語言多義現象：語義范疇各義項圍繞核心意義建構，通過家族相似性關系形成放射狀結構。如，在下列例句中，句①中的beat是最典型的核心意義，“（人）用手或棍棒等（多次）擊打人或物”。句②中的beat雖也含“擊打”之意，但施事主體為非生命體的海浪。句③中beat的語義突顯“擊打”時的節奏。句④中beat增加了漸變的含義，突顯“擊打”的結果，“擊敗、戰勝”。句⑤中beat的對象更為抽象。①He was questioned and beaten.②Waves beat against the cliffs.③Jennifers heart was beating fast.④Laboreasily beat the Conservatives in the last election.⑤the governments long fight to beat inflation由此可見，多義詞的各義項構成一個復雜的輻射狀范疇。在教學中，建議教師先行教授語義范疇中的典型成員（核心詞義），而后依據相似性講授偏離核心詞義的其他義項。在語言使用中，由于不同的社會文化背景對人類認知能力的影響，不同語言中范疇的邊界和原型是相異的。如，在東方文化中（中國、日本、韓國等），茶的范疇涵蓋綠茶、紅茶、白茶、花茶、烏龍茶、黃茶、黑茶等品種。然而由于地理環境差異，各品種的典型代表不盡相同。相較于咖啡，茶的概念范疇在西方文化中狹窄很多。又如，生活在北極地區的愛斯基摩人能夠把不同狀態或不同階段的雪精準地用不同概念區分，這在熱帶國家的詞匯概念中較難實現。

2、隱喻與詞匯教學

隱喻的重要作用就是映射，就是通過一個概念域或者認知域去映射另一個概念域或結構。例如market（市場），在學習這個單詞時，教師可以給學生舉例一個隱喻詞匯，如Market is sea，這個詞組有著兩個不同意義，一個是原域概念，也就是自然場所，另一個是目標域概念，也就是人為場所，如原域可以指大海生物種、大海風浪、資源豐富等意思，而延伸到目標域中，依次對應的就有市場競爭激烈、市場風險、和市場盈利大的詞義，以讓學生通過不同意義的映射，調動學生的想象思維，去了解一個詞匯的多個意義。語言是一個民族歷史的重要根據，語言的形成有著強大民族烙印，不同事物在不同的詞匯中有著不同的意義。所以教師在詞匯教學中應該重視隱喻習語的教學，了解一個習語詞匯中所呈現的跨文化差異性。[3]例如鳳凰（phoenix）這一詞在中國就代表著高貴、吉祥的特征，而在西方卻將“鳳凰”寓意為“不死鳥（immor-tal bird）”，所以在翻譯中我們也將其翻譯成鳳凰的意思。再比如dog（狗）這一詞，在中國就有狗仗人勢、走狗等含有貶義意義特征，而在西方確認為“狗”是一種褒義詞匯，如Lucky dog（幸運兒）、Love me，love my dog（愛屋及烏）等，這就是跨文化差異在英語詞匯中的表現，教師應該重視跨文化差異對英語詞匯的影響。

3、原型理論和詞匯教學

范疇具有非對稱結構，即其成員是非對稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認知地位。這就是原型效應。在詞匯教學中，學習某個含義的詞語的時候，首先可以先引入基本詞匯，就是更具有代表性的詞匯，甚至是這個詞匯的一個最基本的意義，然后在此基礎上不斷擴展，引入更多的詞匯或者語義，從而掌握更加豐富的詞匯。由一個詞匯，輻射出更多的詞匯，構建新的相關語義網，豐富自己詞匯學習方法，給教師教授詞匯提供了一個全新的思路。比如，講到哭這個詞的時候，基于原型理論，我們首先會想到的是基本詞匯cry，在此基礎上，我們可以進一步引入其他表示哭這個意思的詞匯，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發出低聲報怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（呻吟），grown（呻吟），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞匯教學過程中，教師重視學生對詞匯原型意義的理解，可以有效的提高學生對詞匯的掌握能力，并舉一反三，由此提高學生的英語學習水平。

結束語

認知語言學最大的特點就是從認知上去了解客觀事物，認知語言學中范疇理論和隱喻理論的運用對英語詞匯教學具有巨大的意義，學生可以通過一系列的分類和聯想去記住更多的詞匯，對學生巧妙的去學習英語詞匯具有重要的意義，因此教師在詞匯教學中應該注重認知語言學的運用。

參考文獻：

[1]張秋芳. 對高職英語詞匯教學引入認知語言學理論的探析[J]. 湖北函授大學學報，2014，v.27；No.12909：163- 164. .

[2]楊嘉珈. 認知語言學理論在高職英語詞匯教學中的運用[J]. 湖北函授大學學報，2015，v.28；No.15008：154-155. .

[3]徐夢溪. 范疇化理論在高職英語詞匯教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2012.endprint