創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

廖萍+肖詩(shī)菲+劉曉安

[摘 要]為響應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，全國(guó)各地各高校紛紛舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)。這給高職院校的人才培養(yǎng)提供了思路，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)人才提出的新要求。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分層分類(lèi)；跨域；全過(guò)程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.117

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已步入重要轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性，將進(jìn)一步考驗(yàn)高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決心和能力。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央從國(guó)家戰(zhàn)略全局出發(fā)，高度重視職業(yè)教育。截至2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)占到高等教育的41.2%，高等職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山。[1]但高職院校發(fā)展的過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題，社會(huì)地位不高、生源不足、投入有限、師資匱乏等問(wèn)題。

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的深入人心，近年來(lái)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)帶動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展。高職院校可以搭乘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的東風(fēng)狠抓內(nèi)涵建設(shè)并樹(shù)立強(qiáng)勢(shì)品牌，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)有力手段和抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也呈現(xiàn)出了火爆的態(tài)勢(shì)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)狀分析

自國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽從無(wú)到有，從少到多，發(fā)展迅猛。全國(guó)各地各高校紛紛舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，數(shù)量之多，面之廣，有綜合類(lèi)賽事，也有專(zhuān)項(xiàng)賽事，但種類(lèi)倒不多，主要集中在創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等方面。

主辦方在組織大賽時(shí)，綜合利用各種資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、項(xiàng)目投資人和風(fēng)險(xiǎn)投資人組成評(píng)審團(tuán)，以更好篩選出優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)。但通過(guò)文獻(xiàn)搜索和本人指導(dǎo)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的切身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大賽中也顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題。

1.1 師生參與率不高

參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和老師占比不超過(guò)10%，大部分學(xué)生雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似比賽，但要么認(rèn)為自己沒(méi)有好的想法和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要么認(rèn)為沒(méi)有興趣參加，要么是沒(méi)找到合適的成員，或者認(rèn)為跟自己沒(méi)多大關(guān)系；老師也存在類(lèi)似的觀念，一方面覺(jué)得自己沒(méi)有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不知道怎么指導(dǎo)，另一方面覺(jué)得需要投入很多時(shí)間和精力不愿參加。

1.2 參賽項(xiàng)目創(chuàng)新性不夠

很多參賽項(xiàng)目局限在傳統(tǒng)領(lǐng)域，且沒(méi)有很好地運(yùn)用新的技術(shù)，比如開(kāi)個(gè)奶茶店、花店等。這也反映了學(xué)生的創(chuàng)新能力和老師的指導(dǎo)能力不足，缺乏創(chuàng)新的方法。

1.3 參賽項(xiàng)目落地率低

有些學(xué)生和老師是沖著獲獎(jiǎng)而去參賽的，只要參賽獲獎(jiǎng)了即可，但一旦比賽結(jié)束可能就解散團(tuán)隊(duì)，這也反映了過(guò)于功利化的現(xiàn)象。有些因?yàn)轫?xiàng)目沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的驗(yàn)證也沒(méi)有做過(guò)扎實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研，導(dǎo)致項(xiàng)目難以落地。

1.4 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目相對(duì)集中

這一點(diǎn)體現(xiàn)在參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)比賽中，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目多集中在幾個(gè)省份、幾所學(xué)校或幾個(gè)學(xué)院，由于部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重視程度較高，也具備相應(yīng)的資源和方法，于是往往成績(jī)突出。

2 新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新思路

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，學(xué)者們也多有研究。樊坤（2015）通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的提升能夠起到積極的作用。[2]蔡麗蓉（2017）表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽鍛煉了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。[3]

根據(jù)筆者指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于參賽未獲獎(jiǎng)的同學(xué)，在參與的過(guò)程中通過(guò)他人優(yōu)秀的表現(xiàn)可以找到自己的差距，也可激發(fā)自己創(chuàng)新思維，打開(kāi)思路；至于在大賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，這是對(duì)他們莫大的鼓舞和激勵(lì)，無(wú)論畢業(yè)后是否立即創(chuàng)業(yè)，至少在他們心中已經(jīng)種下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，他們的優(yōu)異表現(xiàn)已經(jīng)受到了來(lái)自企業(yè)家評(píng)委的關(guān)注，對(duì)他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)發(fā)展也很有幫助。

2.2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新思路

培養(yǎng)什么樣的人一直是高校需要首先考慮的問(wèn)題，根據(jù)教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中對(duì)高職教育強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，高職院校應(yīng)從上一階段的“實(shí)現(xiàn)自身”向新形勢(shì)下的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)換。[4]

隨著新常態(tài)所帶來(lái)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新環(huán)境和新要求，高職院校唯有深化改革人才培養(yǎng)模式，厘清人才培養(yǎng)的新思路，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新常態(tài)的人才。

由此，本文提出高職院校人才培養(yǎng)的新思路：分類(lèi)分層實(shí)施、跨域合作、全過(guò)程培養(yǎng)。

2.2.1 分類(lèi)分層實(shí)施

傳統(tǒng)的分類(lèi)體現(xiàn)在分專(zhuān)業(yè)分學(xué)院，然而高職院校學(xué)生入校選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)大多都不了解，有些是家長(zhǎng)選的專(zhuān)業(yè)，有些是調(diào)劑的專(zhuān)業(yè)，有的干脆就是看字面意思隨便選的。無(wú)論何種情況，入校后都統(tǒng)一按照該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案實(shí)施，學(xué)生也就大多被動(dòng)接受，即使有同學(xué)會(huì)在大一的時(shí)候選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，但畢竟是極少數(shù)。這就為個(gè)性化培養(yǎng)提供了很大的難度和阻礙，于是，本文提出的分類(lèi)指的是將每個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)大致分為專(zhuān)業(yè)型和興趣特長(zhǎng)型兩類(lèi)，老師在日常注意進(jìn)行區(qū)分教學(xué)和引導(dǎo)。分層指的是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的熟練程度或特長(zhǎng)興趣的掌握程度分層次教學(xué)和培養(yǎng)，以提高效率和效果。

2.2.2 跨域合作

跨域合作體現(xiàn)在多個(gè)層面，首先是學(xué)校層面，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合，與優(yōu)質(zhì)的行業(yè)企業(yè)以多種方式合作，以破解高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的不對(duì)稱(chēng)的矛盾；其次是院系層面，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)打破專(zhuān)業(yè)界限，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的互動(dòng)交流，以激發(fā)創(chuàng)新思維；作為個(gè)人，學(xué)生和老師也可以利用學(xué)校和自己的資源，進(jìn)入不同行業(yè)或領(lǐng)域里進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)此種跨域合作的方式，不論學(xué)校管理者、教師還是學(xué)生都有很多接觸不同領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，這對(duì)打開(kāi)視野、促進(jìn)創(chuàng)新具有很大的幫助。endprint

2.2.3 全過(guò)程培養(yǎng)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)頂層的理念設(shè)計(jì)將創(chuàng)新型人才定位為人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)各學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之中。

由于高職院校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的占絕大多數(shù)，根據(jù)這一特性，況且就業(yè)和創(chuàng)業(yè)在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中是密不可分的，因此就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)顯得很有必要。從大一入校就開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)就業(yè)類(lèi)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，直至大三學(xué)生開(kāi)始求職擇業(yè)，甚至是就業(yè)之后的跟蹤。

2.3 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施

根據(jù)人才培養(yǎng)的新思路，在具體實(shí)施過(guò)程中將涉及以下幾方面：

2.3.1 科學(xué)建設(shè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將有賴(lài)于具有創(chuàng)新能力的師資，因此，學(xué)校亟需根據(jù)現(xiàn)有的師資情況，合理培養(yǎng)或引進(jìn)。一方面，加大對(duì)有專(zhuān)業(yè)研發(fā)能力教師的投入，以帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新；另一方面，通過(guò)建立校外行業(yè)企業(yè)的師資隊(duì)伍，以匠人精神帶動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

2.3.2 改革教學(xué)方法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，更加需要有合適的教學(xué)方法，項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)將有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)職業(yè)情境中的工作任務(wù)進(jìn)行知識(shí)選擇，并運(yùn)用項(xiàng)目進(jìn)行貫穿。

2.3.3 搭建實(shí)踐平臺(tái)

建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客中心等作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，不僅能營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，同時(shí)還能提供學(xué)生創(chuàng)新的場(chǎng)地和資源。

2.3.4 探索學(xué)分制改革

為鼓勵(lì)創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案中可適當(dāng)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，同學(xué)可以根據(jù)所取得職業(yè)資格證書(shū)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利證書(shū)、創(chuàng)新項(xiàng)目等進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分轉(zhuǎn)換。同時(shí)，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新系列講座，開(kāi)展各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)等。[5]

總之，充分理解國(guó)家的戰(zhàn)略和政策，利用“走出去、引進(jìn)來(lái)”的策略，將創(chuàng)新思維滲透到學(xué)校治理的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新常態(tài)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)財(cái)經(jīng)網(wǎng).我國(guó)高等職業(yè)教育院校數(shù)超1300所[EB/OL].（2016-06-29）.http：//finance.china.com.cn/roll/20160629/3788805.shtml.

[2]樊坤，呼鑫，王璐.參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響及其效果評(píng)估[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015（4）.

[3]蔡麗容.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培育作用[J].中國(guó)輕工教育，2017（1）.

[4]楊曉慧.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2015（1）.

[5]徐兵，盛麗梅，胥加美.高職院校“多元發(fā)展、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].高等工程教育研究，2017（2）.endprint