新時期小學語文教育教學的自主學習新探

周愛榮

摘要：隨著新課程改革不斷深入推行，學生在教學活動中的主體地位愈發(fā)凸顯，教學氣氛更加和諧濃厚，教學質(zhì)量取得了翻天覆地的變化。在小學這個啟蒙階段的教學中，語文教師更要大膽放開手腳，引導小學生去積極地動手、動腦、動口，讓他們在樂中學，在學中做，在做中樂，逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代教育的必由之路。本文主要探究了新時期小學語文教學教學中指導學生開展自主學習的有效策略，以供廣大教師參考交流。

關(guān)鍵詞：新時期；小學語文；自主學習；策略

經(jīng)過長期的教育實踐證明，在以往“滿堂灌”的教學模式下，教師是教學中的絕對權(quán)威，學生們只能被動的接受知識，缺乏學習興趣，覺得學習非常索然無味，教學效率非常低下。俗話說的好，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人，”在新課程改革的背景下，小學語文教師應(yīng)該遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，傳授他們學習方法，使其掌握打開知識寶庫的鑰匙，并主動探究知識，積極投入到學習中。

一、小學語文教育教學中開展自主學習的重要意義

所謂自主學習，就是教師要放開手腳，讓學生去獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨立思考、動手實踐、搜集資料、表達交流等形式進行探究，從而獲得知識及方法，并且培養(yǎng)自己的情感態(tài)度及人生價值觀，特別是形成探索精神及創(chuàng)新意識的學習過程。在自主探究式學習中，學習不再是由教師直接灌輸給學生，而是以問題的形式呈現(xiàn)到學生面前，從而具備了問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)新性的特征，充分激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機，調(diào)動了他們學習的主動積極性，并且逐漸培養(yǎng)了他們的實踐能力及創(chuàng)新意識，提升了他們獨立解決問題的能力。更重要的是，自主學習將會更為有效地鍛煉學生的思維能力，進一步開發(fā)了他們的智力，深入挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、新時期小學語文教育教學中引導學生自主學習的有效策略

1、組織開展游戲活動，激發(fā)學習興趣。興趣是學生最好的老師，是學習的無窮動力支持，缺乏了興趣的學習是非常枯燥乏味的，只有學生具備了濃厚的學習興趣，才能形成自主學習意識。學習興趣的產(chǎn)生離不開教師的引導和激發(fā)，教師可以組織開展一些豐富多彩的活動，比如引導學生去自主搜集一些自己喜歡的故事，舉辦故事大賽，誘發(fā)學生的讀書興趣，鍛煉他們的語言表達能力。例如在講解人教版小學語文《慈母情深》這篇課文時，很多小學生都不能理解母愛是如何的偉大，認為媽媽愛自己是理所當然的，缺乏反哺之心，這時教師可以組織學生開展“護蛋行動”，每個學生都用蛋殼制作一個“寶寶”，每天都要帶著它，一定要注意保護好，若是碰碎了就是不稱職的“父母”，就要重新再做。起初學生們可能經(jīng)常會碰碎“寶寶”，但經(jīng)過幾次之后，就逐漸體會到了精心呵護的重要性，并聯(lián)想到自己父母的養(yǎng)育之恩是多么偉大，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在這些豐富有趣的游戲活動中，點燃了小學生的興趣，這時及時沒有其他人的實時督促，也會主動的投入到學習中去，并逐漸愛上學習語文。

2、注重閱讀教學，培養(yǎng)自主閱讀習慣。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教師要引導學生逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，指導他們在一定的范圍之內(nèi)，結(jié)合自身的興趣愛好進行自主閱讀，提高他們的閱讀水平。教師在指導學生開展自主閱讀時，一定要全面考慮學生的接受能力、興趣愛好及小學生的心理特點，精心選擇，把握層次性[2]。例如新課改之后的人教版語文教材加入了大量的選讀課文，教師可以引導學生自主選擇閱讀，同時還可以推薦《魯濱遜漂流記》等故事情節(jié)性較強的文學作品，在自主閱讀中拓寬視野。另外，學校還可以組織各種豐富多彩的閱讀活動，如師生讀書交流會、親子共讀等，讓學生交流更好的讀書方法，取長補短，更加有效的進行自主閱讀。

3、鼓勵學生主動質(zhì)疑，傳授質(zhì)疑方法。小學生一般都具有較強的好奇心，因而教師要積極引導他們這種強烈的求知欲，通過組織學生開展一些學習活動，鼓勵他們勇于提出自己的質(zhì)疑，激發(fā)學習的積極性。小學生提出的問題具有開放性、發(fā)散性、隨機性等特征，往往不能涉及到關(guān)鍵處，這時教師就需要傳授他們質(zhì)疑方法，指明質(zhì)疑方向

[3]。首先，可以從題目出發(fā)進行提問。題目是一篇文章的關(guān)鍵，有著牽一發(fā)而動全身的效果，例如在《將相和》這篇課文教學中，可以引導學生提出問題“將與相為什么不和？之后又是怎樣和好的呢？”這樣就能很好地抓住課文的整體脈絡(luò)；其次，可以從文章的中心詞出發(fā)進行提問，輻射整篇文章內(nèi)容。例如在教學《草船借箭》時，就可以根據(jù)“神機妙算”這個中心詞進行思考，提問“諸葛亮是如何借到箭的？為確保借箭成功，他預測了什么？嘗試說一下諸葛亮是個怎樣的人”；最后，還可以從課文中的矛盾處進行提問。例如在課文《養(yǎng)花》中，最后一段就有“喜”與“憂”、“笑”與“淚”這兩對矛盾，這時就可以提出問題“老舍先生在養(yǎng)花過程中除了歡樂為什么還有憂傷和淚水呢？而且也成為了養(yǎng)花的樂趣”，學生會通過分析矛盾，就能揭示文章的本質(zhì)，破解重難點知識，深層次把握文章主旨[4]。

三、結(jié)語

總之，自主學習習慣的方法有很多，每個學生都會有著適合自己的方法，小學語文教師要以新課改理念為指導，為學生留出充足的時間和空間進行大膽地探究和表達，同時傳授他們自學的科學方法，選擇最符合自己的學習途徑，讓自主學習意識貫穿到整個人生之中，學無止境，永遠做一個積極自學的人才。

參考文獻

[1] 沈清樓.自主探究學習，提高課堂效率[J].教育教學論壇，2015（08）：46-47.

[2] 朱軍輝.讓學生成為課堂的主人——引導學生自主探究學習的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015（10）：32-33.

[3] 陳燕.小學語文自主學習方式的教學策略[J].讀寫算：教師版，2017（01）：39-40.

[4] 司馬云.小學語文課堂教學自主性學習的探討[J].啟迪：教育教學版，2017（02）：30-31.endprint