政校企行協同創新高職現代學徒制的研究

張玉鳳+李錄鋒

摘 要：隨著科學技術的發展，市場對職業技能人員的不斷需求，需要職業院校提升對學生的職業教育。面對新時期高職機電一體化專業的發展，文章在借鑒國外現代學徒制成功經驗的基礎上，基于協同創新理論，以機電一體化技術專業為例進行政校企行協同創新現代學徒制的改革研究，這有利于高職院校機電一體化專業人才的培養，對我國職業教育的發展具有促進的作用。

關鍵詞：政校企行；高職；現代學徒制；機電一體化

作者簡介：張玉鳳（1972-），女，河北承德人，江蘇建筑職業技術學院副教授，研究方向為電氣工程技術；李錄鋒（1970-），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業技術學院教授，研究方向為控制工程技術。

基金項目：徐州市科技項目“政校企行協同創新高職現代學徒制的研究與實踐（編號：KC16RH133），主持人：張玉鳳。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）23-0081-04

目前我國對高職院校學生的培養已經滿足不了社會和相關企業的需求，這就需要借助政校企行協同創新理論，對高職院校學生進行教育，進而培養出高素質的技能型人才，這對我國經濟的發展具有促進的作用。針對政校企行協同創新現代學徒制的改革研究，本文從現代學徒制的內涵入手，了解目前機電一體化專業在教學中呈現的問題，進一步闡釋政校企行協同創新現代學徒制的具體內容，對高職院校的教育教學具有指導性的意義，有利于高職院校機電一體化專業人才的培養。

一、現代學徒制的內涵及特點

（一）現代學徒制的內涵

所謂現代學徒制，是指企業和學校合作為基礎，以學生的培養為核心，通過課程這個紐帶，讓學校及企業深度參與人才培養。它不同于傳統的學徒制，局限于單純的學校職業教育，而是以改變以往的理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場地與實際教學情境相分離的局面，這是高職院校教育的一場重大改革，對于深化產教融合、校企合作，實現校企一體化育人具有重要的意義。

根據教育部印發的《意見》，需要以政府為引導，相關行業參與，社會力量支持，從而形成校企“雙主育人”的中國特色現代學徒制，針對高職機電一體化專業的教育，在借鑒國外現代學徒制成功經驗的基礎上，進行政校企行協同創新的現代學徒制，它順應了社會的需求，提高了職業院校的教育質量，對職業院校人才培養具有積極的意義。

（二）現代學徒制呈現的特點

1.體現了因材施教的原則。現代學徒制的實施，采取師生、師徒面對面的教育方式，讓師生與師徒之間進行充分的相互了解，使教師與師傅根據實際情況了解學生的能力及問題，進行及時的針對性培養與引導，這有利于學生職業道德的發展，對學生技術技能水平的提升具有促進作用，符合職業院校教育的因材施教原則。

2.增強了學生學習的主動性。對于現代學徒制的教學，以情境教學的教育方式，讓師生及師徒處于同一個教學情境下，師生之間相互促進相互啟發，學生不再是知識和技能的被動接受者，一味接受老師的“填鴨式”的教學，而是開始向知識及技能學習的主動者方向上轉變。當學生處于情境教學時，可以最大限度地參與到對知識的學習過程里，這可以使學生更好地進行學習，從而達到學習意愿性最大的發揮，有利于增強學生的學習主動性，實現對學生技能的培養。

3.鍛煉學生的社會適應性。在校企合作下的教學，讓學生可以真正參與到企業的生產和實踐環境中，這不僅可以使學生了解企業的相關文化，還可以體驗企業文化與學校文化的不同之處，這樣機電一體化專業的學生對其專業的學習更有指向性及社會性，為學生未來職業的發展打下了基礎，有利于鍛煉學生的社會適應性，對學生的職業發展起到積極的作用。

4.就業前景呈現明朗化。高職院校采用現代學徒制教學，讓學生特長能夠得以充分的發揮，有利于學生在畢業之后被原培訓單位直接性錄用，奠定了學生的從業意識，對未來職業的發展方向有了深遠性的思考，對其職業就業呈現明朗化的狀態，從而實現自我的社會價值。

5.報酬的相應獲取。采用現代學徒制，而工作作為學校專業培養計劃中的一部分，學生可以和企業的其他職工一樣，可以取得相應的報酬，這讓學生有了經濟上收入的獲取，可以讓學生真正融入到企業的社會實踐之中，進而培養他們的職業意識，更能夠正確認識到職業技能的發展，有利于實現自己的社會價值[1]。

二、機電一體化專業在教學中呈現的問題

現階段，高職院校機電一體化專業雖已經順利開展，但并沒有滿足其社會企業對專業人才的需求。這種現象的形成，是由于高職院校中機電一體化教學中存在多種問題，其中有教學方法的滯后性、教師專業技能的水平、形式化的現代學徒制及學生缺乏相應崗位的動手能力，這些問題不利于高素質人才的培養。

（一）教學方法的滯后性

當前的高職教育，學生數量不斷增加，但在教學方法上仍采用傳統的方式，即學生通過老師對各種機電設備的操作講解，進而進行相關的課程實驗及實訓練習。在這樣的教學方式中，學生操作能力雖然有一定的提升，但是沒有達到社會中相關企業崗位的實際需求，加上師資設備無法滿足小課教學，從而導致機電一體化專業教學質量的下降。此外，傳統的教學方法形式單一，容易使學生對機電專業的學習產生厭倦的心理，從而使學生學習的積極性降低。由于機電一體化專業自身的難度與廣度，加上學生的理解能力有限，這就對學生專業知識的學習帶來了滯后性的影響。

（二）教師專業技能水平影響了教學目標的發展

機電一體化專業在高職院校中的發展，受傳統教學觀念的嚴重影響，學生專業能力的培養在教學過程中存在一定的差異性。由于學校對師資培養建設的投入有限，加上老師專業技能水平程度不高，這就影響了高職院校機電一體化教學中學生機電設備操作水平的提高。因此，教師專業技能的水平導致學生操作能力的不佳，嚴重影響了高職院校中機電一體化教學的質量，甚至還會使學生出現高分低能的現象，不利于學生的專業化發展。endprint

（三）形式化的現代學徒制

現階段高職院校的現代學徒制運行，沒有找準其定位，只是對其進行單純的引入，學生只是找單位單純地進行社會實踐活動，并沒有深入進行專業素養的教育。高職院校機電一體化專業現代學徒制停留在形式之中，沒有真正培養出符合社會需求的人才。

（四）學生動手能力的缺乏

高職院校機電一體化專業的教學，對學生的專業素質及實踐能力要求較高。學生在機電一體化專業的學習，對于課程中機電設備的操作與維護知識的了解，在進入企業之后，不能有效地運用所學的理論知識，對生活中的實際問題進行解決，究其原因是由于對其教學中忽略了實踐操作，從而導致學生動手能力的缺乏。而機電一體化專業作為一門實用型專業，教學中需要進行理論和實踐的結合。目前教學以“填鴨式”的講授為主，實踐為輔的方式，已經不能滿足學生的實際發展需求，加上部分院校教育設備的缺乏，從而導致實踐性教學無法順利開展[2]。

三、政校企行協同創新高職現代學徒制的具體內容

（一）以課程和項目團隊師徒制為紐帶創新現代學徒制人才培養方式

通過以課程和項目團隊師徒制為紐帶，校企協同構建面向企業崗位群及工作過程的課程體系、開發基于企業崗位工作過程的項目教材和建設“校企互通、專兼一體”的雙師結構教學團隊，從而改革、創新、完善現代學徒制人才培養的模式。

1.課程設置按協同企業的崗位用人標準來量身定做。對于高職院校現代學徒制的課程內容，要根據用人單位進行設置，校企協同構建面向企業崗位群及工作過程的課程體系，需要在制定人才培養方案之前，高職院校要對其崗位群進行相關的市場調研活動，從中發現其專業工作能力所具備的核心要求，在此基礎上再去構建核心課程需要的一些支撐課程。高職院校課程體系的構建，需要對專業能力及素質進行公共基礎課及拓展課程的教育，通過這種方式，讓學生每個專業課程體系有自己的課程標準及實施方案，這有利于學生按照現代學徒制的要求進行課程體系的構建，讓課程設置達到協同企業的理念，有利于學生專業的發展，對企業的人才輸出具有重要的影響[3]。

2.在課程實施過程中以項目團隊師徒制來進行教學組織。項目團隊師徒制是根據高職人才培養的規格要求，采用項目教學法，將全班同學（以下稱為學徒）按所在企業和崗位分為多個項目團隊，每個團隊分別由學徒、學校教師和企業師傅構成，課程教學中以項目為紐帶，校企聯合雙元共同對學徒進行指導和操作，一起完成企業的真實項目，學徒在完成項目過程中掌握知識和技能。以項目團隊師徒制來進行教學組織就是建設“校企互通、專兼一體”的雙師結構教學團隊，需要校內教師強化專業理論知識，豐富其教學經驗，并對機電一體化專業的發展要關注其新技術的使用，教師需要承擔企業中“師傅”的任務。而對于那些兼職的教師，他們具有豐富的實踐經驗及教學水平，需要對課堂中的教學進行適當的把控，需在此基礎上承擔起“教師”的角色。因此，對機電一體化專業的教學，可以組織對某一項目進行團隊式的師徒制，通過學校和企業的協同原則，提高學校專業教師的教育水平。可以對專兼職教師采用結對子的辦法，讓學校里的教師與兼職教師實現共同進步，而建立一支以“雙帶頭人”為引領，以骨干教師為核心及專兼職教師相輔助的教師隊伍。

（二）以協同創新理論指導構建現代學徒制質量保障體系

運用協同創新理論，從組織保障、條件保障和機制保障三方面構建現代學徒制的質量保障體系，具體包括：

1.組織保障。對于協同創新理論的運用，從組織保障體系上來說，在現代學徒制中企業通常派遣技術熟練的專業師傅，對學生進行技術上的指導與有效監督。在實際的培訓形勢下，師傅要幫助學生，對徒弟進行信息的選擇及應用與知識及實踐能力的培養。帶徒師傅要嚴格執行企業課程的相關標準，企業采用靈活配置帶徒師傅，即“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的教學組織形式，加上教師的專業水平，保障學生專業技術的發展。另外，在企業為主體的教學組織情況下，對課程予以實施，建立校企共同考核的模式，對學生進行評價。

2.條件保障。協同創新理論的運用，需要一定的條件來實施，對于機電一體化專業來說，需要建立實訓基地，它是校企保障現代學徒制質量的關鍵條件。而實施現代學徒制的基本條件是通過校企之間的磨合，企業為學校提供一定的科研基礎及物質條件的保證，派遣優秀的師傅進入學校，對學生設置獎學金，鼓勵學生的專業發展。此外，企業給學校提供一定的設備，讓老師了解現代設備的使用，讓學生具備先進的機電實訓條件，從而保證在教學過程中教學運行的可操作性。

3.機制保障。構建校企合作平臺，健全學校和企業之間合作的長效機制。學生在校是學生，在企業就是徒弟，兩種身份的相互交替，學校和企業對學生的專業學習共同負責，校企合作制定學生的培養方案并共同實施。通過運用創新理論，探索校企合作的新模式，深度挖掘校企之間的合作發展，突破校企體制及機制的瓶頸，制定嚴格的教學管理制度，建立綜合評價機制，從而保障學生的專業學習與發展[4]。

（三）以閉環控制原理指導構建現代學徒制評價體系

現代學徒制評價體系是一個全方位、閉環的評價系統，要體現全員性、全面性、全程性的評價原則。即評價主體多元化，強調學校、教師、學徒和學徒所在企業的共同參與；評價內容全面性，對學徒的素質、職責和績效全面考核評價；考核評價全程性，對教學過程的各個環節進行系統的、長期的、閉環的評價。

1.評價主體多元化。評價主體的多元化，是說學校、教師、學徒和學徒所在企業共同參與，學校制定嚴格的教學管理制度，建立綜合評價機制。企業中的師傅是徒弟專業課程學習的評價主體，老師通過學生在企業的實踐學習，對其理論與實踐進行客觀的評價，學徒之間互相評價，取長補短，互幫互助。因此，企業、學校、學徒之間的這幾個評價主體，對學生的專業學習，給予不同的評價內容，從而使評價主體呈現多元化，打破傳統的單一主體性評價方式，這有利于建立全面和多樣化的學徒評價體系。

2.評價內容全面性。由于評價主體的多元化，學校教師對學生專業側重理論學習方面的評價，而企業師傅對學生的評價則多以實踐內容為主。學生之間技術取長補短的溝通，學校對學生的人文素質、溝通能力及自我發展能力的評價，讓這些評價始終貫穿于學生人才培養的每一個環節，從而使評價的內容更全面，使學生具體認識到自己專業學習上的不足，有利于學生綜合素質的發展。

3.考核評價全程性。校企合作成立考核評價委員會，對學生進行理論知識和技能知識的考核及評價，其評價的理念主要是對高職教育的“高等性”及“職業性”兩個方面，學生在企業進行實踐的過程中，師傅對徒弟嚴格按照課程體系進行考核及評價，在學校，老師通過測驗及操作技能的展示對學生進行考核及評價，始終讓學生處于全程性的考核評價中，這有利于學生在現代學徒制評價體系下，更全面和多樣化地發展，學生在教學過程中的各個環節里始終處于系統的、長期的、閉環的評價[5]。

綜上所述，政校企行協同創新現代學徒制，可以更好地發揮企業及學校的作用，更好地利用學校與社會教育資源來開展人才培養，這有利于現代學徒制在高職院校中對學生職業的發展發揮最大的作用，進而服務于社會。因此，借助政校企行協同創新理論，對高職院校學生進行教育，進而培養出高素質的技能型人才，這對我國經濟的發展具有促進作用。

參考文獻：

[1]康永澤.基于現代學徒制的高職機電一體化專業建設與思考[J].時代農機，2016（9）：111-112.

[2]劉慶倫.機電一體化專業推行“現代學徒制”的探索與實踐[J].現代制造技術與裝備，2017（1）：184-185.

[3]余景波，劉美云，齊富磊.現代學徒制視角下的高職院校人才培養模式探析[J].青島職業技術學院學報，2016（2）：24-29.

[4]張穎.高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索[J].山東工業技術，2015（10）：125-126.

[5]張慶玲.高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索[J].職業技術教育，2014（14）：27-29.

責任編輯 秦紅梅endprint