提高識字教學的有效性

劉艷芬

摘 要：提高課堂教學的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益。教師要探索并總結出行之有效的識字教學方法，充分地調動兒童識字的積極性和主動性，提高教學質量：①創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，調動兒童識字的主動性；②運用多種方法，提高學生識字的效率；③加強學法指導，讓學生主動識字；④小組合作，探究識字方法；⑤給學生當堂練寫的時間，鞏固識字。我深信，只要我們堅定一個目標，我們的識字教學就會迎來一個新的春天。

關鍵詞：提高；識字教學；有效性

提高課堂教學的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成三維教學目標；讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學習的主陣地。

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務。為了解決漢字數量多、字形復雜、難寫難記等教學難題，作為教師要探索并總結出行之有效的識字教學方法，充分地調動兒童識字的積極性和主動性，提高教學質量。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，調動兒童識字的主動性

我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師。因此，利用現有條件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，讓學生變“要我學”為“我要學”變“苦學”為“樂學”。在識字教學過程中，教師必須重視激發(fā)兒童識字的愿望，促進他們對學習的主動參與和全身心投入。比如，現在社會上名目繁多的食品五花八門，那些商家把包裝做得精致漂亮、色彩鮮艷，兒童食品的包裝更是充滿童趣。學生對廣告是最熟悉，也是最感興趣的。于是，我產生了讓學生剪貼包裝袋的念頭。我引導學生把包裝袋上的商標、食品名稱剪下來，貼在筆記本上或卡紙上，然后創(chuàng)設情景，讓學生模仿電視廣告的情景來推銷自己的食品，從而激發(fā)學生主動識字的欲望。

二、運用多種方法，提高學生識字的效率

（一）直觀法

直觀法就是運用實物標本、模型、板畫、圖片、幻燈或動作表情、形象化語言等輔助手段來幫助學生識字的方法。如：教學“虹”字時，可用彩筆畫出彩虹或課件出示圖片；教學“棉花”、“麥子”，可用標本對照；教學“火車”，可用幻燈展示。這樣使抽象的漢字變成學生看得見、摸得著的東西，學生在愉悅的情緒中，動用眼、耳、鼻、口、手等感官參與識字教學活動，從而獲得清晰、明確的概念，達到較好的學習效果。

（二）形象描述法

形象描述，就是抓住字形特點，配合適當形象，對字形做通俗形象的語言分析描述。如教學“富”字時，教師拿著字卡告訴學生：“一口人住一間大房子，還有許多田地。”“災”就是“房子里面著火了。”通過這樣有趣的分析描述，學生學得有趣、記得牢固。

（三）兒歌猜字法

把一些漢字編成兒歌或謎語，讓學生在猜謎游戲中，快樂地學習生字。如：教學“琴”字，可編成兒歌“今天為兩位大王彈琴”讓學生識記；“秋”字可以編成謎語“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，左邊喜歡及時雨，右邊最怕水來攻”讓學生來猜。每次猜謎語，學生都表現得非常踴躍。這種方法既激活了學生的思維，又增強了學生對漢字的認識，而且起到潛移默化的作用，久而久之，學生也會自編兒歌來識字。

（四）利用造字規(guī)律識字

教學形聲字，要對漢字進行歸類。如：教學“操、澡、躁”時，讓學生找出這三個字的相同部分和不同部分（偏旁），再引導學生理解這三個字的意義，“伸手會做‘操，有水能洗‘澡，著急暴‘躁就跺腳”這樣由形到音再到意的步驟分析，啟發(fā)孩子的聯(lián)想，加深記憶。

（五）在用字中識字

識字的目的是為了用字，用字的過程又能幫助識字。老師要指導學生在生活中識字。比如讓學生寫出水果、蔬菜、自己家中電器、廚具等的名稱；讓學生觀察某一場景，把看到的、想到的寫下來；做卡片游戲等等。在識字教學中，我還讓學生通過“一字開花”的游戲來學習生字，收到很好的效果。

總之，識字教學的方法多種多樣，只要教師用得好、用得活，就能以最少的時間、最少的工作量收到最好的教學效果。

三、加強學法指導，讓學生主動識字

葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。在教學生字過程中，我們要跟學生歸納總結識字的方法。比如用熟字“也”加偏旁“土”的辦法記“地”；用熟字“褲”減去“衣”字旁的方法記“庫”；用熟字“澆”換偏旁的方法記“繞”；用合一合的辦法記“鮮”。只要學生掌握了這幾種常用的識字方法，就能在平時的學習中自主識字。

四、小組合作，探究識字方法

小組合作學習把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。它主張在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。

“水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發(fā)靈光”，仁者見仁、智者見智。課堂就是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場。課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間。根據“互助、互補”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生多提供暢所欲言、各抒己見的機會。因此，在教學中我設計同桌交流識字方法、小組自制生字卡共同學習生字的環(huán)節(jié)。這樣，既可以提高識字效率，又可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結合作、互相竟爭的精神。

五、給學生當堂練寫的時間，鞏固識字

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被拖到課外。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以提高訓練效果。因此，我每天總會抽出10分鐘左右的時間完成課堂書寫生字的作業(yè)。書寫前我先讓學生復習田字格書寫的兒歌，讓學生明確田字格書寫的要求，緊記漢字的間架結構、筆順規(guī)則、運筆方法等；接著遵循“精講解、多示范、先描紅、后臨寫”的原則，讓學生先觀察，后書寫，在書寫時要做到“一看二寫三對照”；最后還要在堂上批改，并給學生選出冠軍字。經過持之以恒的訓練，使課堂教學效率有了明顯提高。

總之，在識字教學中，要不斷地去實踐，去總結，去反思，不斷去學習新的理論，這樣提高識字教學實效性就不會再是一句空話，我深信，只要我們堅定一個目標，我們的識字教學就會迎來一個新的春天。endprint