淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何玉群

1前言

“微課”的概念并不是起源于中國，這是由外國引進(jìn)的一種全新概念，所以“微課”概念在中國發(fā)展較晚，但收到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響其發(fā)展速度卻十分迅速。一經(jīng)傳播就受到了廣大教師的密切關(guān)注。加上近幾年來，網(wǎng)絡(luò)上流傳的微課視頻也越來越多，微課受到了越來越多人的關(guān)注與喜愛。一些學(xué)校也將微課引入了現(xiàn)實(shí)的教室當(dāng)中。初中化學(xué)這門課程，需要實(shí)踐與理論相結(jié)合，因此利用微課對化學(xué)科目進(jìn)行講解對課堂質(zhì)量的極具有現(xiàn)實(shí)意義。

2化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的背景

改革開放以來，隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，計算機(jī)已經(jīng)成為每家每戶都必備的重要工具之一，也為人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利。目前，在信息化發(fā)展迅速的今天，各種應(yīng)用（如：微博、微信）等都相應(yīng)產(chǎn)生，受到人們的追捧與熱愛，成為一時的風(fēng)尚。在這種大環(huán)境下，一種全新的“微課”概念油然而生，這種全新的概念給傳統(tǒng)的課堂帶來了巨大的沖擊。綜上所述，教育事業(yè)也正隨著時代發(fā)展的腳步與時俱進(jìn)，本篇論文作者主要闡述了微課的特征及其現(xiàn)實(shí)意義，以及“如何在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課概念”。

3應(yīng)用微課的意義

目前，隨著教育行業(yè)的逐步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育理念和要求。所以，新課改是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是教育行業(yè)的一次改革。傳統(tǒng)的教育方式，往往都是滿堂灌，不注重學(xué)生的自我能力，都是老師講，學(xué)生聽的簡單模式。而新推出的翻轉(zhuǎn)課堂卻打破了這一模式。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生，并將老師與學(xué)生進(jìn)行了角色對換，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，從傳統(tǒng)壓抑的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松地知識天地，從傳統(tǒng)的老師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，老師彌補(bǔ)不足。這一改變，提高了學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生對知識充滿好奇，并主動去探索并發(fā)現(xiàn)知識。對于微課程的觀看，主要依賴學(xué)生回家之后自主觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。第二天與同學(xué)之間相互提出問題，共同解決問題，并分享觀后感。在課堂上，老師會對學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行講解，并利用微課程度教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材等進(jìn)行完善、整合，最終形成一個完整的知識庫。知識庫可以方便學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。綜上所述，微課程是一種全新的理念，受到了老師與學(xué)生的一致歡迎，不僅提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，也調(diào)節(jié)了課堂氛圍，同時減少了教師的壓力。

4初中化學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用

4.1分析學(xué)情

微課是一種全新的產(chǎn)物，所以我們必須先分析學(xué)情，這就意味著我們要了解學(xué)生個人以及其學(xué)習(xí)時的情況。又微課是學(xué)生自主在家進(jìn)行觀看的，對于自覺性要求較高。所以在分析時，我們不僅要分析學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，也要分析學(xué)生對于微課的態(tài)度，更要觀察學(xué)生是否能夠依據(jù)老師提供的網(wǎng)址進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。避免“鉆空子”的現(xiàn)象出現(xiàn)。由于微課是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，這就要求學(xué)生必須使用社交軟件才能實(shí)現(xiàn)與老師、同學(xué)之間的交流。而在信息化的今天，家家戶戶發(fā)達(dá)的電腦社交軟件（QQ，微信等）都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

4.2科學(xué)講解

微課與傳統(tǒng)課堂一樣的，都是由老師個人通過口頭傳授進(jìn)行講解，但是不同的是，微課是以視頻作為傳播的媒介，講解了相關(guān)化學(xué)公式、概念以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識，上課時間較短。這種講解方式可以分為兩個步驟：

第一進(jìn)行熱身環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是為導(dǎo)入新課所做的基礎(chǔ)步驟，有利于緩解學(xué)生上課的緊張氛圍，讓學(xué)生以一種輕松、愉快地狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。以講解鹽的相關(guān)知識（如何分辨并掌握NaCL以及NaCO3）為例。教師以微課的方式進(jìn)行講解時，必須指出現(xiàn)兩者在現(xiàn)實(shí)生活中的不同用途，給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生近似上課的體驗(yàn)，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。為新課程的講解做好鋪墊。

其次知識呈現(xiàn)；這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是知識講解，也是課程的重點(diǎn)。以如何區(qū)別食用鹽和化學(xué)鹽，以及如何剔除粗鹽中的雜質(zhì)（MgCL2等）。當(dāng)問題提出時，學(xué)生就可以一邊看視頻一邊思考問題。最終給出一個完整、合理地演示過程，這個演示過程也是微課中的一大亮點(diǎn)，演示能夠向?qū)W生展示出實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作、過程、結(jié)果以及錯誤手法的演示等。但是在設(shè)計的過程中，必須保持學(xué)生的好奇心，以及視頻內(nèi)容的趣味性，還要確保視頻的真實(shí)性。以氧氣這一課程為例，可以先拍一段將蘋果切開的過程，并記錄蘋果的顏色，將一半的蘋果放置在鹽水中浸泡。等待一定時間后，再進(jìn)行補(bǔ)拍，補(bǔ)拍放在鹽水中的蘋果以及放置在空氣中蘋果的區(qū)別，之后得出結(jié)論：空氣中的蘋果顏色變化較大，即蘋果與空氣發(fā)生了氧化反應(yīng)。讓學(xué)生能夠有一個直觀的體驗(yàn)。

4.3反思總結(jié)

微課雖然在化學(xué)教學(xué)中作用顯著，但仍然不能完全代替課堂教學(xué)，它只能是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。一是對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠開展的安全實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要盡量開展，畢竟只有身臨其境，親自動手實(shí)驗(yàn)，才感受深刻。二是化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本科學(xué)技能，不要也不能弱化化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能。三是微課主要是以一種全新的方式讓學(xué)生借助小型多媒體播放器隨時隨地能夠進(jìn)行化學(xué)基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點(diǎn)往往不是一兩句話能夠說清楚的，這樣就離不開教師的講解，教師的講解能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整。

微課的最大優(yōu)點(diǎn)，就是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。傳統(tǒng)課堂是一種經(jīng)典，而微課卻是當(dāng)下的一種時尚。這也意味著時尚永遠(yuǎn)不能替代經(jīng)典。老師必須要有這種意識，從自身出發(fā)，深刻反思課堂上出現(xiàn)的問題，取微課的長處，摒棄其不足。對于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)且安全的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該交給學(xué)生自己做，提高學(xué)生的動手能力，以此加深記憶與理解。每節(jié)微課結(jié)束之后，都要總結(jié)不足與優(yōu)點(diǎn)，加以改正，確保下節(jié)課的質(zhì)量。

5結(jié)語

綜上所述，微課的發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢。所以在日常的教育教學(xué)過程中，老師需要取其精華，去其糟粕。在利用微課進(jìn)行講解、演示時，也要深刻反思。從根本上進(jìn)行提高，保證教學(xué)質(zhì)量。在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何最大限度地發(fā)揮微課在教與學(xué)中的輔助作用，更好化為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建信息技術(shù)下的高效課堂，需要每一位化學(xué)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。endprint