小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

龔秀娟

摘要：學(xué)生的小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此對(duì)于小學(xué)生們的教育應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的重視。語(yǔ)文科目是學(xué)生小學(xué)階段最為重要的教學(xué)科目，想要培養(yǎng)小學(xué)生們擁有全面的綜合能力就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于小學(xué)生們的語(yǔ)文教學(xué)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)生們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，良好的習(xí)作教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生們擁有良好的文學(xué)素養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生們擁有一定的寫(xiě)作能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視習(xí)作教學(xué)是正確的小學(xué)教育方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)文科目是小學(xué)教學(xué)中最為重要的基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文科目可以說(shuō)是一切小學(xué)教學(xué)科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)不但可以提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也可以讓他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松。習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為重要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題將會(huì)影響小學(xué)生們的成長(zhǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)在日常的生活和教學(xué)中注重自身教學(xué)能力的提高，尋求新的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方式，從而幫助小學(xué)生們提高他們的習(xí)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的意義分析

習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓小學(xué)生們擁有一定的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，語(yǔ)文寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)。學(xué)生的小學(xué)階段是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要階段，小學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力是綜合素質(zhì)中的重要的組成部分，因此重視對(duì)于小學(xué)生們習(xí)作能力的培養(yǎng)是相當(dāng)?shù)挠幸饬x的。小學(xué)生們的習(xí)作能力想要提高就一定要讓小學(xué)生們擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備、優(yōu)秀的邏輯思維能力，因此提高小學(xué)生們的習(xí)作能力是有著讓學(xué)生們擁有全面的語(yǔ)文能力的重要意義的。而且小學(xué)生們的習(xí)作能力是小學(xué)生們表達(dá)內(nèi)心的一種方式，是展現(xiàn)自己的一種手段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作能力教學(xué)是幫助學(xué)生們探知世界的一種方式[1]。

二、現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)存的問(wèn)題分析

1、不夠注重對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都受到了應(yīng)試教育的影響，這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)充滿了形式主義的教學(xué)方式[2]。所謂的形式主義教學(xué)方式指的是在教學(xué)的過(guò)程中采用統(tǒng)一的作文教學(xué)格式和同樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中往往喜歡采用命題作文和半命題作文的形式來(lái)限定學(xué)生們的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生們的想象能力得不到發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)是極為不利的。除此之外，許多小學(xué)語(yǔ)文教師們通常給小學(xué)生們布置一些脫離實(shí)際的作文題目，這種作文題目將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付胡編亂造的進(jìn)行作文編寫(xiě)。

2、并未將習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的另外一個(gè)弊端就是忽視了將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相互的融合，這種割離的教學(xué)方式是難以培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文能力的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中小學(xué)教師們往往用整堂課的時(shí)間給學(xué)生們講解語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，而且在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)采用灌堂式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)讓小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性降低。單一的只講授語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式忽視學(xué)生們習(xí)作能力的教學(xué)難以讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，小學(xué)生們的習(xí)作能力自然也不會(huì)得到提升。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師們往往會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生們講解寫(xiě)作的方式，這種習(xí)作教學(xué)方式將技巧作為教學(xué)目的，實(shí)質(zhì)上是偏離習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的有效策略分析

1、重視學(xué)生們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，小學(xué)生們是一群想象能力極強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)大的想象能力是促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)造能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)減少寫(xiě)作格式的教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生們將自身的想象轉(zhuǎn)化為文字的能力。除此之外，教師們也應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。豐富知識(shí)儲(chǔ)備能夠讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候擁有能夠抒發(fā)自身想法的能力。教師們可以推薦學(xué)生們閱讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品例如《城南舊事》、《草房子》等等。這些文學(xué)作品的閱讀不但能夠讓他們的知識(shí)儲(chǔ)備得到提高，還能夠讓他們擁有一定的文學(xué)鑒賞能力。

2、將習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合。將習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相互融合的教學(xué)方式是能夠充分的提高小學(xué)生們的習(xí)作能力的，教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)傳述的時(shí)候應(yīng)當(dāng)加入習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方式。單純的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到枯燥，會(huì)讓他們的產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此在閱讀教學(xué)中融入習(xí)作教學(xué)是相當(dāng)?shù)挠斜匾腫3]。例如在教授學(xué)生們文章《秋天的雨》的時(shí)候，教師們可以先講解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生們可以充分理解秋天的雨的魅力。當(dāng)前講解完成之后，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂笏麄冃闹星锾斓臉幼雍颓锾煜掠甑臉幼印Ｈ缓蠼處焸兙涂梢宰屗麄冇梦淖值男问矫枋龀鏊麄冃闹星锾斓挠甑臉幼樱瑥亩岣咚麄兊恼Z(yǔ)文習(xí)作能力。

3、注重對(duì)于小學(xué)生文章的評(píng)價(jià)。想要讓小學(xué)生的習(xí)作能力得到提高，教師們一定要注重對(duì)于學(xué)生文章的評(píng)價(jià)工作，傳統(tǒng)的文章評(píng)價(jià)工作是由教師們一手包辦的。這種評(píng)價(jià)方式并不能充分的提高小學(xué)生們的對(duì)于寫(xiě)作的理解[4]。因此教師們應(yīng)當(dāng)尋找新的文章評(píng)價(jià)方式，教師們可以選擇學(xué)生自評(píng)結(jié)合學(xué)生互評(píng)的文章評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生們直觀的了解到自身文章中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間形成交流，這就可以充分的提高他們的語(yǔ)文習(xí)作能力。在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)完成之后，教師們可以進(jìn)行總結(jié)的工作，將學(xué)生們認(rèn)為寫(xiě)的好的文章收集起來(lái)，放置在教室中作為范文，從而激發(fā)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)，重視對(duì)于小學(xué)生們的語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)?shù)挠斜赜械摹ＰW(xué)生們習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)工作，然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師們所采用的習(xí)作教學(xué)方式存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力和表述能力的下降。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)采取各種有效的方式不斷的提高自身的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的能力，從而幫助小學(xué)生們擁有全面的語(yǔ)文使用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣學(xué)平.觀察小貼士習(xí)作大文章——摭談基于“有效觀察”下的習(xí)作教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（05）

[2] 劉艷紅.“微”而不“微”，四兩亦可撥千斤——淺談微課在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2017（05）.

[3] 顧林冰.張力對(duì)話，導(dǎo)向思維——《夸夸我的同學(xué)》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（06）.

[4] 金芳芳.怎樣指導(dǎo)小學(xué)生積累習(xí)作素材[J].作文成功之路（下），2017（05）.endprint