以“境”激生，以“景”認詞

宋苑靈

摘要：本文從小學生英語單詞的認讀能力在英語學習的重要地位著手，提出目前小學生在英文認讀中存在的問題，深入分析如何通過“讀者劇場”，就如何加強小學英語的認讀教學提出一些有效的策略，旨在培養學生的認讀意識，掌握一定的認讀技巧，從而提高他們的認讀能力，為他們的進一步英語學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語；識詞能力；讀者劇場

一、什么是英語單詞的認讀能力

所謂英語認讀能力，是指學生能準確和迅速的辨認語言文字，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。在英語中，就是recognition，也就是說，是主動認識單詞、拼讀單詞的英語學習能力。認讀的范圍，通常包括英語單詞、英語句子甚至英語意群。

二、小學英語閱讀中存在的認讀問題

按照義務教育《英語課程標準》的分級標準中二級對讀的目標的要求，我們發現有部分學生達不到這個要求。在我們的平時教學中會出現以下現象：學生對著書本能流利的讀出來，一旦把單詞打亂順序，就不認識那些單詞、句子，經過觀察，發現他們在課堂上學習和讀書時只是機械地模仿教師的讀音和錄音，嘴只是無意識地跟讀，所以考試時有同學不認識單詞，不會做，成績不是很理想。為了改變這種學生會說不會認識英語單詞的困惑局面，我校英語教師共同探討、查找資料，著手研究學生對有興趣的、重復的故事朗讀是否會提高識詞能力？所以我們借鑒一些同行的做法，嘗試在全校開展“讀者劇場”活動，在實踐中探索：怎樣巧用“讀者劇場”，提高學生英語單詞的認讀能力。

三、何為“讀者劇場”？

“讀者劇場”是一種以文學為主的發生閱讀活動。讀者利用口語闡述故事，故事的情節是透過“讀者劇場”的旁白或是其他角色的發聲閱讀呈現。臺詞是被“念”出來，而不是“背”出來，讀者透過口述，表達劇中人物的想法、觀點和情感。不像戲劇應用許多背景道具、化妝、燈光、服裝等舞臺效果來提升觀眾的理解度。讀者只能靠自己的聲音、表情、手勢或簡單的位移來使文學作品復活，因此“讀者劇場”需要讀者更多、更豐富的想象力（鄒文莉，民94）。

它是用劇場的方式呈現，在充分理解故事的內容后籍有感情、流暢的閱讀方式表達故事；不需要背誦劇本，也不用走位，以最少量的動作和道具演出，讓演員可以沒有壓力地來詮釋劇本里的角色，專注在聲音的表現，其最大的重點和優點就是在閱讀故事中鍛煉充足的故事理解能力并訓練閱讀的流暢度。另一個優點就是從交互閱讀劇本及角色扮演的過程中發展人際互動的社交技巧。

因為以上兩個優點容易操作，也沒有什么操作難度，學生在理解的基礎上讀熟故事就可以表演，為了提高學生的英語學習興趣和單詞的認讀能力，我們組織學生進行“讀者劇場”活動。

四、“讀者劇場”的具體措施

以此為契機，我校科組把《巧用“讀者劇場”激發小學高年段學童閱讀動機之研究》作為課題進行研究。在舉行“讀者劇場”的實驗活動之前，我們每個教師事先會寫一份詳細的計劃、活動方案、資料的收集及總結等等。時間定在每周五下午的第二課堂，教師自己學生的具體情況選一些適合他們的英語原版童話故事，經過幾個星期的練習，每月在學校小舞臺舉行一次小型的 “讀者劇場”觀摩賽，具體操作如下：

（一）選劇本：各班老師根據學生的實際水平選擇短小精干、引人入勝的、有趣的故事。我們在第一個星期的周五下午召開班干部會議，成立“讀者劇場”儲備大會，全班分成小組若干，選出得力的小組長，老師先進行小組長培訓，教他們對故事怎樣進行改編，這樣可以培養一些優秀的學生，為以后讓他們自己編寫故事打好基礎。

（二）解說：故事改編好后，中高年級學生能夠嫻熟的拼讀單詞，教師鼓勵學生盡量利用“自然拼音法”拼讀出新單詞，實在不會也可以查字典或者相互研究單詞讀法，目的是培養他們的自學能力，經過自己獲得的東西是記憶深刻，難于忘記的，所以在這個查閱、自覺單詞的過程中他們自然而然記得很多東西，一些重要的知識點教師通過圖片或肢體語言解說，做好示范，并處理好重點，而且一定要設計一些真實情景讓學生操練重點，突破難點，讓學生能輕而易舉的讀出故事。

（三）朗讀：處理好“擋路石--新單詞”后，他們就可以跟讀原文的錄音了，在讀的過程中，教師要教會學生單詞的重讀和句子的連讀和停頓等等朗讀技巧，還要注意模仿原文的語音語調，以及各角色的感情和表情。要做到有感情的朗讀。

在全班聽老師或原文讀音后，全班學生齊讀三遍以，然后學生分組朗讀，小組讀，個人讀等，在重復三四遍后，檢查故事的熟練程度，如果還是很難讀出來的單詞，教師多給實例，讓他們多說，做到脫口而出。在這個過程中，教師要提醒他們單詞的重讀和句子的連讀和停頓，語音語調，以及情感的表達。

（四）角色分配：對于角色分配，最好的做法是讓學生們選擇他們喜歡的角色，然后教師根據同學們的性格、外貌特征、朗讀的效果等選出最適當的人物角色，分配任務；教師先培養比較優秀的能熟讀整篇故事的同學擔任小組長，并由他去輔導同組的同學熟讀故事，教師不定期的檢查各個角色是否讀得熟練、感情是否演得恰到好處、表情是否豐富？學生做不到這些要求，教師必須單個輔導。然后每周以小組為單位進行朗讀比賽，看看哪一組的讀得最流利，模仿語音語調最好。

（五）匯報演出：經過三周的熟讀劇本，無數次的練習、排練，在這個期間一定要學生們學會感情的表達自如，動作的表演到位，語音語調的抑揚頓挫等等，第四個星期各班進行“讀者劇場”的匯報表演，學生們可以自己我角色準備簡單的表演道具、服裝，老師會協同同學們的化妝及配樂等等。為了鼓勵孩子們參與“讀者劇場”的積極性，每個年級會評出表演優秀的同學及班級。

五、“讀者劇場”實施后的效果

“讀者劇場”從我們最開始的跌跌撞撞到現在的嫻熟操作，經歷了兩個學期，學生們從羞澀、害怕到自如地大聲朗讀，在這個過程中是痛苦的，但也是幸福的，我們收獲頗豐：學生們手持劇本在舞臺上自如流暢的朗讀和得心運手的表演，受到了學校領導和家長們的大力贊揚和支持，他們的努力得到認可，提高了自信心，同學們參與的積極性很高，不僅有高年級的大哥哥大姐姐，還有一、二年級的小朋友也會參加，讀得多了，旁邊的觀眾也會時不時的冒出一句：Snow White， Snow White， where are you？ Yes， my queen.。

六、“讀者劇場”的意義

一、能倡導學生自主性的學習，讓他們自由地選擇故事的重點與難點，以及展示故事的方式，并且學會了合作與交際等等。

二、轉變了以往以教師為主的教學方式，“讀者劇場”的角色主要是以學生為主，增加他們學習英語語言的機會，讓他們主動編寫故事的素材，自由地決定他們自己的學習過程，在這個過程中是有效而且有趣的，不僅提高他們英語認讀能力，也加強他們學習英語的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]鄒文莉（2007） 讀者劇場對兒童英語閱讀之效益分析 《教育研究月刊》第163期 第100-111頁（NSC95- 2411-H-006-029）

[2]義務教育《英語課程標準》endprint