以“境”激生，以“景”認詞

宋苑靈

摘要：本文從小學生英語單詞的認讀能力在英語學習的重要地位著手，提出目前小學生在英文認讀中存在的問題，深入分析如何通過“讀者劇場”，就如何加強小學英語的認讀教學提出一些有效的策略，旨在培養(yǎng)學生的認讀意識，掌握一定的認讀技巧，從而提高他們的認讀能力，為他們的進一步英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；識詞能力；讀者劇場

一、什么是英語單詞的認讀能力

所謂英語認讀能力，是指學生能準確和迅速的辨認語言文字，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。在英語中，就是recognition，也就是說，是主動認識單詞、拼讀單詞的英語學習能力。認讀的范圍，通常包括英語單詞、英語句子甚至英語意群。

二、小學英語閱讀中存在的認讀問題

按照義務教育《英語課程標準》的分級標準中二級對讀的目標的要求，我們發(fā)現(xiàn)有部分學生達不到這個要求。在我們的平時教學中會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學生對著書本能流利的讀出來，一旦把單詞打亂順序，就不認識那些單詞、句子，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)他們在課堂上學習和讀書時只是機械地模仿教師的讀音和錄音，嘴只是無意識地跟讀，所以考試時有同學不認識單詞，不會做，成績不是很理想。為了改變這種學生會說不會認識英語單詞的困惑局面，我校英語教師共同探討、查找資料，著手研究學生對有興趣的、重復的故事朗讀是否會提高識詞能力？所以我們借鑒一些同行的做法，嘗試在全校開展“讀者劇場”活動，在實踐中探索：怎樣巧用“讀者劇場”，提高學生英語單詞的認讀能力。

三、何為“讀者劇場”？

“讀者劇場”是一種以文學為主的發(fā)生閱讀活動。讀者利用口語闡述故事，故事的情節(jié)是透過“讀者劇場”的旁白或是其他角色的發(fā)聲閱讀呈現(xiàn)。臺詞是被“念”出來，而不是“背”出來，讀者透過口述，表達劇中人物的想法、觀點和情感。不像戲劇應用許多背景道具、化妝、燈光、服裝等舞臺效果來提升觀眾的理解度。讀者只能靠自己的聲音、表情、手勢或簡單的位移來使文學作品復活，因此“讀者劇場”需要讀者更多、更豐富的想象力（鄒文莉，民94）。

它是用劇場的方式呈現(xiàn)，在充分理解故事的內(nèi)容后籍有感情、流暢的閱讀方式表達故事；不需要背誦劇本，也不用走位，以最少量的動作和道具演出，讓演員可以沒有壓力地來詮釋劇本里的角色，專注在聲音的表現(xiàn)，其最大的重點和優(yōu)點就是在閱讀故事中鍛煉充足的故事理解能力并訓練閱讀的流暢度。另一個優(yōu)點就是從交互閱讀劇本及角色扮演的過程中發(fā)展人際互動的社交技巧。

因為以上兩個優(yōu)點容易操作，也沒有什么操作難度，學生在理解的基礎(chǔ)上讀熟故事就可以表演，為了提高學生的英語學習興趣和單詞的認讀能力，我們組織學生進行“讀者劇場”活動。

四、“讀者劇場”的具體措施

以此為契機，我校科組把《巧用“讀者劇場”激發(fā)小學高年段學童閱讀動機之研究》作為課題進行研究。在舉行“讀者劇場”的實驗活動之前，我們每個教師事先會寫一份詳細的計劃、活動方案、資料的收集及總結(jié)等等。時間定在每周五下午的第二課堂，教師自己學生的具體情況選一些適合他們的英語原版童話故事，經(jīng)過幾個星期的練習，每月在學校小舞臺舉行一次小型的 “讀者劇場”觀摩賽，具體操作如下：

（一）選劇本：各班老師根據(jù)學生的實際水平選擇短小精干、引人入勝的、有趣的故事。我們在第一個星期的周五下午召開班干部會議，成立“讀者劇場”儲備大會，全班分成小組若干，選出得力的小組長，老師先進行小組長培訓，教他們對故事怎樣進行改編，這樣可以培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學生，為以后讓他們自己編寫故事打好基礎(chǔ)。

（二）解說：故事改編好后，中高年級學生能夠嫻熟的拼讀單詞，教師鼓勵學生盡量利用“自然拼音法”拼讀出新單詞，實在不會也可以查字典或者相互研究單詞讀法，目的是培養(yǎng)他們的自學能力，經(jīng)過自己獲得的東西是記憶深刻，難于忘記的，所以在這個查閱、自覺單詞的過程中他們自然而然記得很多東西，一些重要的知識點教師通過圖片或肢體語言解說，做好示范，并處理好重點，而且一定要設(shè)計一些真實情景讓學生操練重點，突破難點，讓學生能輕而易舉的讀出故事。

（三）朗讀：處理好“擋路石--新單詞”后，他們就可以跟讀原文的錄音了，在讀的過程中，教師要教會學生單詞的重讀和句子的連讀和停頓等等朗讀技巧，還要注意模仿原文的語音語調(diào)，以及各角色的感情和表情。要做到有感情的朗讀。

在全班聽老師或原文讀音后，全班學生齊讀三遍以，然后學生分組朗讀，小組讀，個人讀等，在重復三四遍后，檢查故事的熟練程度，如果還是很難讀出來的單詞，教師多給實例，讓他們多說，做到脫口而出。在這個過程中，教師要提醒他們單詞的重讀和句子的連讀和停頓，語音語調(diào)，以及情感的表達。

（四）角色分配：對于角色分配，最好的做法是讓學生們選擇他們喜歡的角色，然后教師根據(jù)同學們的性格、外貌特征、朗讀的效果等選出最適當?shù)娜宋锝巧峙淙蝿眨唤處熛扰囵B(yǎng)比較優(yōu)秀的能熟讀整篇故事的同學擔任小組長，并由他去輔導同組的同學熟讀故事，教師不定期的檢查各個角色是否讀得熟練、感情是否演得恰到好處、表情是否豐富？學生做不到這些要求，教師必須單個輔導。然后每周以小組為單位進行朗讀比賽，看看哪一組的讀得最流利，模仿語音語調(diào)最好。

（五）匯報演出：經(jīng)過三周的熟讀劇本，無數(shù)次的練習、排練，在這個期間一定要學生們學會感情的表達自如，動作的表演到位，語音語調(diào)的抑揚頓挫等等，第四個星期各班進行“讀者劇場”的匯報表演，學生們可以自己我角色準備簡單的表演道具、服裝，老師會協(xié)同同學們的化妝及配樂等等。為了鼓勵孩子們參與“讀者劇場”的積極性，每個年級會評出表演優(yōu)秀的同學及班級。

五、“讀者劇場”實施后的效果

“讀者劇場”從我們最開始的跌跌撞撞到現(xiàn)在的嫻熟操作，經(jīng)歷了兩個學期，學生們從羞澀、害怕到自如地大聲朗讀，在這個過程中是痛苦的，但也是幸福的，我們收獲頗豐：學生們手持劇本在舞臺上自如流暢的朗讀和得心運手的表演，受到了學校領(lǐng)導和家長們的大力贊揚和支持，他們的努力得到認可，提高了自信心，同學們參與的積極性很高，不僅有高年級的大哥哥大姐姐，還有一、二年級的小朋友也會參加，讀得多了，旁邊的觀眾也會時不時的冒出一句：Snow White， Snow White， where are you？ Yes， my queen.。

六、“讀者劇場”的意義

一、能倡導學生自主性的學習，讓他們自由地選擇故事的重點與難點，以及展示故事的方式，并且學會了合作與交際等等。

二、轉(zhuǎn)變了以往以教師為主的教學方式，“讀者劇場”的角色主要是以學生為主，增加他們學習英語語言的機會，讓他們主動編寫故事的素材，自由地決定他們自己的學習過程，在這個過程中是有效而且有趣的，不僅提高他們英語認讀能力，也加強他們學習英語的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]鄒文莉（2007） 讀者劇場對兒童英語閱讀之效益分析 《教育研究月刊》第163期 第100-111頁（NSC95- 2411-H-006-029）

[2]義務教育《英語課程標準》endprint