合作模式下ESP大學英語課程體系建設

盛娜

【摘 要】ESP是一套有針對性、目的鮮明的教學理論，它能夠充分體現英語的實用性和專業(yè)性，因此，ESP大學英語課程體系僅靠教師與學生在教室里閉門造車是行不通的，它需要不同專業(yè)教師與學生的參與，需要學校與企業(yè)在師資培訓及聯合授課方面的配合，還需要國內外院校之間的溝通與交流。

【關鍵詞】ESP；合作模式；大學英語；課程建設

基于ESP的大學英語課程體系僅靠學生與教師的個體力量是無法實現的，這就要求語言教師與專業(yè)教師、教師與學生之間、學校與企業(yè)之間以及國內外院校之間形成多維度的合作關系，共同參與ESP課程教學，共同解決語言、專業(yè)、教學、實踐等各種問題。

1 語言教師與專業(yè)教師的合作

ESP的教學質量與教師質量緊密相關，而語言能力過硬、專業(yè)知識體系又相對完備的教師還比較少，為了解決這一問題，語言教師與專業(yè)教師之間的對話、合作以及分享就成了必然。其實這種語言教師與專業(yè)教師之間合作的教學模式，在國內外都已有先例。根據國內大學英語ESP教學現狀，語言教師與專業(yè)教師的合作可以體現在以下四個方面。

1.1 大綱制定

基于ESP的大學英語課程大綱是以培養(yǎng)學生在專業(yè)語域下的語言能力為重的大綱。語言教師與專業(yè)教師可以結合本校專業(yè)特色共同分析本校學生的學習需求，確定學生的學習目標，并在此基礎上共同制定教學大綱。語言教師可以通過查閱學生的專業(yè)教材，對該領域的知識有一個初步的認知，再由專業(yè)教師協助確定教學目標、教學內容， 設計教學過程、提供參考書目等。

1.2 教材編寫

教材在語言學習和教學過程中意義重大，可目前高校各專業(yè)ESP教材的質量卻是良莠不齊，存在很多問題。部分教材一味強調語言的應用，無法滿足學生對專業(yè)知識的需求；還有的教材雖然重視專業(yè)知識體系的建構，但卻不符合語言教學的習慣和模式。這就需要在教材編寫的團隊中同時具有語言教師與專業(yè)教師。這二者在需求分析、教材評價、材料選擇、任務設計、教材評估等教材編寫環(huán)節(jié)進行溝通協作。

1.3 合作教學

合作教學（co-teaching），又稱團隊教學（team teaching）和協同教學（cooperative teaching）。合作教學指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領域或主題聯合開展課堂教學活動的一種模式。語言教師與專業(yè)教師可以在ESP 課堂中進行合作，共同擔任同一門ESP課程的教學工作，打破傳統課堂“一課一師”的教學模式。語言教師與專業(yè)教師各有所長，讓語言技能與專業(yè)知識能夠一堂課上得到融合和補充，讓學生的學習視角更加開闊。

1.4 課程考核

普通英語測試側重的是語言能力的考核，而在ESP課程考核中，測試內容要與真實情景相關聯，不僅測試語言水平，還會涉及相關的專業(yè)知識。語言教師與專業(yè)教師需要共同把握考核測試的難度，還要根據專業(yè)學科的不同特點，以需求分析為導向進行不同側面的評價。

2 教師與學生之間的合作

長期以來，大學英語課堂基本上是教師的一言堂，學生在課堂上的參與度不高，學習較為被動，學習效果則是事倍功半。而ESP課程是以學生需求為導向的課程，教師應該根據學生學習英語的目的來確定教學內容和教學模式，因此，學生在整個教學環(huán)節(jié)的地位必須得到突顯，學生與教師之間的互動合作無論是在課前、課中還是課后都顯得尤為關鍵。

2.1 課前——師生合作備課

葉瀾教授曾提出，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”并不是要求把教學工作聚焦于課堂之上，這種生命活力的煥發(fā)來源于課前充分的準備。因此，ESP課程的備課環(huán)節(jié)亦需要有學生的參與。課前，學生可以把自己對于整門課的預期（包括重點難點和學習方式）匯總給教師，讓教師對于學生的學習需求有一個大概的了解，并根據匯總信息對授課計劃做出調整，調整后的授課計劃還要反饋給學生，讓學生在課前做到心中有數。而且，從情感上來講，讓學生參與備課，是對學生的一種肯定和認同，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.2 課上——師生共同參與任務及討論環(huán)節(jié)

在當前這樣一個知識更新周期日趨縮短的時代里，無論教師還是學生，都應該不斷學習，不斷更新自己的知識體系。因此，課堂里教師與學生也應該是平等的、共同參與的關系。ESP課程尤為如此，因為ESP課程旨在培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境下運用英語進行交際的能力，具有顯著的實用性和行業(yè)特色。而能力的培養(yǎng)不是簡單的“輸入-輸出”模式能夠實現的，學生需要在師生相互依賴、信任的氛圍中，通過面對面促進性的互動最終將知識內化成能力。師生在課堂上可以采用多樣化的合作模式，如自由討論、共同完成任務及小組活動等。

2.3 課后——師生共同進行課后反思以及生生、自我評估、師生互評的評價體系

在一個模塊或者一個章節(jié)結束后，教師與學生應該就這一部分出現的問題共同進行反思并總結得失。教師與學生視角的不同會讓反思更加全面和細致。

教師與學生的合作也應該在教學評價中有所體現，其形式可以包括生生互評，自我評估及師生互評。值得一提的是，傳統課堂的課堂評價一般是教師對學生的單向性評價，而學生對教師的評價多流于形式。然而，從學生視角評判教師的教學組織活動往往會讓今后的教學工作更具有針對性和目的性。

3 學校與企業(yè)之間的合作

ESP課程與特定領域緊密相關，強調了知識的實用性和目的性，因此，學校可以與對口企業(yè)聯手打造教學平臺，在師資培訓、共同授課方面建立互惠互利的合作關系。

3.1 師資培訓

ESP課程是英語教學課程，其教學目的是為了培養(yǎng)學生在專業(yè)領域內的語言意識以及語言英語的能力。因此，ESP課程應由語言教師教授。但是語言教師在專業(yè)知識上的欠缺致使具有資質的ESP教師的數量嚴重不足，而這恐怕也是國內高校在開設ESP課程時面臨的最大難題了。所以，學校可以對學習能力強的英語教師進行培訓，而培訓形式除了在校旁聽專業(yè)課程，還可以聯系相關企業(yè)，讓教師能深入其中，切實了解行業(yè)發(fā)展需求并學習專業(yè)知識。企業(yè)協助學校培訓教師的模式亦可以多樣化，如提供咨詢服務（即企業(yè)為ESP教師提供相咨詢服務，使教師及時、動態(tài)地了解行業(yè)發(fā)展）、專題培訓、掛職鍛煉等。endprint

3.2 共同授課

建立校內ESP專職教師與企業(yè)兼職教師相結合的授課模式。授課前，高校教師和企業(yè)教師在共同商討的基礎上決定學習任務安排、教學計劃及考核標準。授課時，在理論教學環(huán)節(jié)，高校ESP教師可以起到主導作用，企業(yè)兼職教師可以以定期講座的形式對于教學內容進行擴展和補充；在實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)兼職教師可以起到主導的作用，并根據學校教學目標與學習教學計劃提供相應場地或技術支持。ESP教師與企業(yè)兼職教師在教學中的合作不要求雙方的知識建構在同一層次上，二者在教學理念、知識背景等方面的差異性、互補性使得他們的教學不能完全割離，而這也正體現了Gray動態(tài)合作理論的本質。

4 國內院校與國外院校之間的合作

2003 年國家頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》指出中外合作辦學是中國教育事業(yè)的組成部分，國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 ～2020 年） 》也提出，要進一步擴大教育開放，廣泛開展國際合作與教育服務。這兩個文件為中外合作開設ESP課程提供了政策上的支持。

再從ESP課程的起源來看，ESP這一概念源起于西方國家。20世紀60年代后期，Halliday在《The Linguistic Sciences and Language Teaching》中提到了ESP的概念；1969年，Ewer和Laterre 出版了《基礎科技英語教程》。因此，上世紀六十年代末算是ESP教學的開端。自此之后，有關ESP的論著層出不窮，而且在國外很多大學和教育機構，ESP課程構成了母語為非英語者的英語課程主體，課程開發(fā)趨于豐富和立體化。從這個角度來看，國外ESP教學經驗相對豐富，教學體系相對成熟。因此，我們有必要在教材編訂、教學大綱制定、課程設置、師資培訓等方面向國外ESP教學單位借鑒和學習。

當然，國外ESP教學的課程體系雖然完善，我們絕不能照搬照抄。ESP教學的本質內容就是要滿足行業(yè)發(fā)展及學生個人發(fā)展的實際需要，因此，我們要結合本國、本校、本行業(yè)的實際情況，制定切實可行的教學方案。

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