高中“雁陣”合作學習教學模式中教師的角色定位

潘勇

摘 要 合作學習是新課程提倡的一種學習方式，相關研究是基礎教育改革研究的重點領域。借鑒“雁陣”效應在管理中的應用，我校開展了“普通高中小班化條件下的‘雁陣合作學習教學模式”研究，本文著重探討了在該教學模式中教師的角色定位問題，提出了教師應作為“組建者、調控者、設計者、引導者、點撥者和激勵者”的基本觀點，并對教師如何擔當好這些角色提供了建議。

關鍵詞 雁陣 合作學習 教師角色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.027

Abstract Cooperative learning is a way of learning advocated by the new curriculum， and related research is the focus of the basic educational reform research. From the application of "goose" effect in the management of the school to carry out the "ordinary high school class under the condition of" goose "cooperative learning" teaching model research， this paper focuses on the role of teachers in the teaching mode， teachers should put forward basic ideas as "enablers， regulators， and designers guide， inspiration and motivation"， and provides suggestions on how to play the role of teachers.

Keywords wild goose； cooperative learning； teachers' role

合作學習是新課程提倡的一種學生學習方式，對于教師來說，需要建立和運用與之對應的教學模式。我國在這方面的系統研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規模的實驗研究，極大地推動了合作學習理論的發展和本土化，已經形成了一些比較有效的教學模式。當然，關于合作學習教學模式的研究還遠未結束，在教學實踐中尚存在著許多不盡如人意的現象，因此，仍是一個需要重點研究的領域。

借鑒“雁陣”效應在管理中的應用，我校開展了“普通高中小班化條件下的‘雁陣合作學習教學模式”研究，其內容主要包括該模式的操作程序、教師角色、學生地位、教學組織形式、教學設計、教學基本原則和規范等。通過一個階段的研究，筆者發現教師角色定位是一個很關鍵的問題。因為，只有教師正確地選擇了自己的角色，并努力擔任好這個角色，才能真正充分發揮“雁陣”合作學習教學模式的作用。那么，在該教學模式中，教師究竟應該擔任哪些角色呢？

1 班級“雁陣”的組建者

在自然界中，大雁依靠長期進化所形成的本能自動結成合理的隊形，一些強壯的大雁會交替領飛，帶領著相對較弱的大雁完成整個飛行過程，共同達到目的地。而班級中的“雁陣”則需要教師經過精心設計才能組建起來并發揮作用。

在班級中組建“雁陣”時，可以先依據學生的學業成績（測試成績和平時成績）進行初步排列，形成“雁陣”的雛形。再根據學生的品德、學習特點等方面進行適當調整。例如班級有30名學生，要組建生物課“雁陣”，首先依據學生的生物課成績排名，之后按照優秀生、中等生、薄弱生搭配的原則形成“基礎雁陣”（3人一組），再將“基礎雁陣”進行一定的組合，形成“組合雁陣”（4～6人），以便更靈活地組織“雁陣”合作學習。具體搭配如表1：

第1組包括排名第1、20、21的學生，第2組包括排名第2、19、22的學生，其余以次類推。然后，將第1組和第10組合并成為第一“雁陣”（即第一大組），將第2組和第9組合并成為第二“雁陣”（即第二大組），其余以此類推。各大組學生的名次將會形成以下分布（表2）：

這樣的分布，最利于組織各種具體形式的“雁陣”合作學習，充分發揮“頭雁”的帶動作用。同時，各“雁陣”的平均水平基本相同，有利于開展 “雁陣”間的學習競賽。

人們常說“人無頭不走，鳥無頭不飛”，反映出一個群體要完成一項任務，帶頭人是極為重要的。在傳統的教學模式中，帶頭人通常只教師一個；而在“雁陣”合作學習教學模式中，了教師外，還有各個“雁陣”的“頭雁”，也就是組長。如此，整個班級的前進動力就提高了。教師可以更多地通過指導和調控“頭雁”的行為來調控整個班級學生的學習。那么由誰來充當“頭雁”呢？充當“頭雁”的除了學習成績優秀外，還應具備以下條件：第一，責任心強、有奉獻精神；第二，性格比較外向，具有一定的組織能力。教師在確定“頭雁”時，要權衡好這幾方面的條件，這對以后“雁陣”合作學習的進行有至關重要的作用。

2 “雁陣”運行的調控者

根據學習內容的性質和難度，“雁陣”合作學習具體可以有以下形式：第一，對于難度較大的、開放性強的問題，可以由大組長組織本組6名同學共同研討、交流，形成意見；第二，對于難度中等的問題，可以由小組長組織本小組3名同學研討、交流，形成意見，之后，兩個小組長再在大組中代表自己的小組發表意見；第三，對于簡單的問題，或一些單純記憶性的學習內容，學生可以2人結對，互問互答，互相檢查，完成學習。在一節課的某個階段具體采用何種形式，一般都是由教師來調控的。

另外，同樣是采用“雁陣”合作學習教學模式，有的班學生學習狀態極佳；而有的班則收效甚微，甚至成績還有所下降。究其原因，存在以下幾個問題。第一，“頭雁”不帶動，態度有問題。盡管我們在選擇“頭雁”的時候，會從多方面進行考慮，但是有些班級中實在找不到足夠多的適當人選，也就只好選一些相對合適的學生了。他們本身學習成績不錯，但是比較自私，不關心集體。所以，在這種事實上無“頭雁”的狀態下，其他同學的學習積極性也都比較低，成績難免會下降。第二，“頭雁”帶不動。這是“頭雁”的能力有缺陷。有的學生雖然成績比較好，但學習能力并不強，更多是靠勤奮刻苦才取得了較好的成績。由于這樣的同學自己在學習上就是比較吃力的，所以在帶動、幫助其他同學方面往往有些力不從心。也有的學生是表達能力比較弱；還有的學生是組織能力比較弱，不善于調動本組同學的積極性，造成組內學習氣氛不夠活躍，學習效果不理想。第三，“尾雁”帶而不動。這主要是“尾雁”的態度或性格的問題。有的組“頭雁”很積極、也有能力，但“尾雁”不合群，基本上不參與合作學習，這種情況不多見，但一旦出現，“頭雁”就很難處理。endprint

所以，在實際應用“雁陣”合作學習教學模式時，教師還必須有很強的調控“雁陣”結構和運行狀態的能力。要重視“頭雁”的培養，要積極地幫助“頭雁”提高思想素質和組織能力、學習能力。

3 學習過程的引導者

在“雁陣”合作學習中，教師直接向學生講授知識的時間減少了，課堂上，更多的是讓學生自主學習。如何保證學生能夠全面地學到課程標準要求的內容，并能夠將主要精力放在重點內容的學習上呢？這就需要教師精心設計出一個學習的“路線圖”，來引導學生在上課的不同階段完成相應的學習任務。學生的學習，一定是教師指導下的學習，只有這樣才能學得全面、系統、高效。所以，在“雁陣”合作學習教學模式中，教師的教學設計不但不能削弱，反而要更加重視。但設計的重點不再是教師應該怎么講授，而是什么樣的學習路線才能使學生更加順暢地完成自主學習過程，什么樣的問題和活動才能最大程度地吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。

在“雁陣”合作學習中，學生最重要的學習資源是教材，其次是教師提供的學習資料，包括學案和現場投影展示的學習材料等。當然，如果擴展到課外，則還有互聯網、書籍、報刊等。如何引導學生高效地利用這些資料進行學習？目前有兩種基本形式。一是傳統的口語導學，即從上課的導入開始，隨著課的進行，教師根據自己課前的預設和學生學習的實際情況對學生的學習進程進行口頭引導；二是文本導學，它是將教師課前設計好的學習“路線圖”直接印制并發給學生，讓學生通過閱讀導學案來了解學習目標。這種方式更有利于降低學生對教師本人的依賴，提高學習的自主性。

4 難點問題的點撥者

除了組織學生進行合作學習以外，對于一些難點問題，教師還是要及時點撥，避免學生將太多的時間和精力耗費在某一個難點問題上而耽誤了其他重要內容的學習。某些難點問題，學生即使是合作學習也很難解決，這是學生的知識水平和能力水平決定的。在這種情況下，教師必須站在更高的高度，化解難點，深入淺出地給學生解釋、說明，必要的時候還要借助模型、圖解、實驗演示、多媒體等輔助手段，從而進一步提高突破難點的效率。

5 學生學習的激勵者

除少數學習動機特別強烈的學生外，大多數學生的學習都需要教師經常給予激勵。對學生的激勵，很多時候可以通過對各個“雁陣”的評價來實現。評價應兼顧過程性評價和階段性評價。過程性評價就是在日常的“雁陣”合作學習中，對各個“雁陣”的表現進行評價。評價應以表揚為主，可采用積分的形式，先制定出各種鼓勵學生積極思考、積極發言、積極合作的評分規則，再根據規則給各個“雁陣”積分，并經常性地公布積分情況，以此激發學生的競爭意識。階段性評價就是經過一個階段的學習之后，可以根據學生的成績對各個“雁陣”的進步情況做一個總結，找出成績最好的“雁陣”和進步最大的“雁陣”進行表彰，以此激勵優秀者爭取更加優秀，落后者奮力追趕。

綜上所述，在“雁陣”合作學習教學模式中，首先，教師應當做好“雁陣”的組建者和“雁陣”運行的調控者；第二，要做好合作學習過程的設計者和引導者；第三，要做好難點問題的點撥者和學生學習的激勵者。只有教師真正擔當好這些角色，學生才能在“雁陣”合作學習中得到最大的收獲。

參考文獻

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