課堂精講的有效運用

劉臣宇+李衛靈

【摘要】在教學模式改革迅猛發展的今天，如何提高課堂教學質量和學生學習效果，研究教學方法是非常必要的。課堂精講是傳統的課堂教學方法，不管在任何時候都是不容忽視的。要想用好課堂精講，必須了解課堂精講的特點、方法和要求，這是發揮課堂精講作用的關鍵。

【關鍵詞】精講 特點 方法 要求

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0010-02

課堂精講是最基本的教學方法，是學生迅速掌握知識的關鍵。在當今現代化教學改革迅猛的形勢下，許多人更多的強調學生自學和課堂討論式教學方法，這些方法盡管有其優越性，但也不能完全取代教師的精講作用。筆者認為，教員的課堂精講是非常重要的，而且應當加強和進一步引起重視。

一、課堂精講的含義和特點

課堂精講與傳統的課堂講授不同，課堂精講強調的是“精”。也就是說，教師應當用有限的時間講解課程內容的綱和知識重點，即：讓學生系統掌握本課知識的主線和重點內容，以此開始引導學生進行思考和自主學習。其主要特點有：

（一）精講的系統性

精講必須系統地講解內容體系，層次性要強，所謂提綱挈領，通過精講，可以使學生掌握內容的主線，以此展開學習，學生的思路更加清晰，擴展性更強。

（二）精講的啟發性

精講必須富有啟發性，也就是說，教師在精講時必須不斷提出問題，分析問題，解決問題，這樣才能引導學生積極思考。同時，還要在精講的過程中留出思考題，待精講之后由學生去獨立解決。

（三）精講的指導性

教師的作用更多的是指導學生學習，如果什么問題都讓學生自學，學生就沒有必要到學校學習了。所以，教師必須在精講過程中指導學生學習，重點是教會學生學習方法，教會學生如何學習。同時，還要在精講過程中指出內容的重點，解決難點。使學生的學習更加容易，效果更加突出。

二、課堂精講的方法

課堂精講的方法很多，不同的教師采用的方法也不盡相同，筆者根據多年的教學經驗總結出以下幾種精講方法。

（一）描述法

描述法是指教師向學生敘述事實或描述所講對象，目的在于使學生形成正確的表象，獲得充分的感性認識，為概念和理論的建立打下基礎，提供前提，做好準備。描述法在各科教學中運用得比較普遍。如介紹一實驗現象，某一設備的工作過程，某一元件的作用，某一儀器的使用方法等，都可應用描述法。

（二）解釋法

解釋法是在描述的基礎上，說明、解釋事實，論證概念、原理和公式。換句話說，就是在充分感知感性材料的基礎上，通過解釋進行抽象和概括。目的在于使學生從感性認識到理性認識。這種方法在各科教學中也有廣泛應用，特別是理工學科，應用的更為廣泛。描述和解釋不同的地方，在于描述是敘述和描繪事實和表象，解釋是說明解讀事實和表象或論證原理。通俗一點講，描述是在說明“是什么”，解釋是在回答“為什么”。

（三）分析法

分析法是對一個完整的題目進行層層剖析、論證和說明。分析法要求有嚴格的邏輯性和系統的科學性。分析問題必須層層深入，一環扣一環，層層遞進。論證和說明必須有理論依據，分析法常常用于理論分析和復雜問題簡單化的講解。

三、課堂精講的基本要求

（一）認真備課

精講對教師的要求非常高，要想使精講發揮出應有的作用，教師必須認真備課。熟話說，要想給學生“一杯水”，自己就應準備“一桶水”，這就是備課的重要作用。如果教師沒有備好課，在精講時就不能居高臨下，從容自如，使得精講變成催眠曲，達不到預期的效果。

（二）注重激發思維

教師要引導學生按照講授線索獨立思考，培養專心聽講的能力，使課堂氣氛既嚴肅又生動活潑，學生既學到了知識又提高了能力。要做到這一點，教師應善于用疑問去激發學生的思維，使教師提出問題、分析問題和解決問題的過程成為學生的認知過程。

（三）注重啟發引導

教師在精講時，必須充分利用學生已有的知識儲備，通過啟發和形象生動的講授，使學生的思維緊跟教師的講授思路，這樣，就可以使要講授的新知識由學生總結出來，而不是由教師說出來。所以，教師在精講時，必須啟發引導學生自己去探索，去完成對新知識的理解和掌握。

（四）注重抽象概括

為了使學生能迅速而準確地實現對概念和規律的抽象與概括，還要根據學科特點和具體的教學內容，精心設計多種多樣的有助于學生感性認識的直觀教學活動，如觀察實驗現象，參加實際操作，觀看圖表模型等，然后引導學生運用對比的方法透過現象找出事物的本質聯系，或者用歸納與演繹的方法，在分析綜合感性材料的基礎上，找出帶有規律性的結論。

抽象概括，關鍵要掌握抽象的時機，所謂時機，主要是指抽象的時間是否得當，抽象的條件是否成熟，抽象的方法是否科學。時間得當，是指學生對感性材料已經感知到必須用語言來表達的時刻；條件成熟，是指學生對教材已經達到充分感知的地步；方法科學是指在教師的啟發引導下，可以由學生自己做出符合認識規律和客觀實際的結論。有些教師由于對上述幾點注意不夠，常常出現感知與抽象嚴重脫節的現象，例如，使學生的感知到了厭煩的地步，教師還在感知上絮叨不休而不及時轉入抽象；學生還未達到充分的感知，就已匆忙轉入抽象；完全可以啟發學生自己轉入抽象，教師卻包下來。

（五）注重講思路，講規律，講方法

當今世界已進入知識爆炸的時代，發展學生的智力，培養學生的能力，已引起人們的普遍重視。教師教給學生的知識是有限的。因此，教會學生進行思考，掌握學習方法，是非常重要的。教學中的精講，就是在傳授知識的同時，還必須讓學生獲得一把打開知識寶庫的鑰匙。這不僅有助于現在的學習，更會使他們在未來的探索中自由馳騁于知識的海洋。endprint

為了達到這一目的，很多教師創造了值得我們效仿的辦法。例如，為了訓練學生的正確思維，有些教師常常把自己理解知識的思維過程講給學生；為了使學生的思維變得多樣化，有些教師在講一個知識點時，常常從不同的角度出發進行闡述；等等。我們應當在這些方面做些探索，總結出一套行之有效的精講策略。

（六）注重講重點、難點、特點和疑點

在教學內容中，那些最基本、最主要的知識和技能，是內容的重點，在重點中，有些知識和技能，對進一步學習其他知識又起著決定作用，這些知識就是關鍵；有些內容，雖非重點和關鍵，但是由于學生缺乏必要的知識和經驗，難于理解和接受，即是內容的難點；有些內容，與其他內容有明顯的不同，稱之為特點；還有些內容與相關內容相似，容易混淆，這類問題稱之為疑點。對上述四點的處理方法，通常是，重點要抓住關鍵突出講，難點要化整為零分散講，特點要強化個性明確講，疑點要分析對比具體講。這些僅是精講的一般原則。由于各種教學內容的知識結構體系不同，所確立的重點、難點和關鍵也不同。在同一學科中，因所講的內容和學生接受能力的差異，教學重點和關鍵也會有所不同。所以，在實際教學中，必須具體問題具體分析，酌情處理。

（七）注重知識的系統性

就是要把零星的、分散的、片面的知識，通過歸納、總結，使其連貫起來，形成系統的完整的知識。這種歸納、總結，一是可以在每一節課結束時進行，二是可以再一個單元進行，三是可以在一門課全部結束時進行。對于反復使用的教材，可以組織有經驗的教師，制定全書的知識結構聯系表或框圖，實現知識結構化。歸納總結的好處在于，通過歸納總結，使學生深入地了解各部分知識間的聯系和整個知識的科學體系，便于記憶、鞏固和應用，同時歸納總結本身就是一個智力活動過程，所以，對培養學生的思維能力和概括水平都大有裨益。

（八）注重語言藝術

精講離不開語言表達，教師的語言表達能力，直接影響著精講的效果。在課堂精講中，要求語言能把抽象的知識講得生動形象，把艱難深奧的問題講得淺顯易懂，這才是精講的精髓所在。一個簡單的揭示，使學生點頭稱是；一個微妙的動作，使學生發出會心的微笑；一個生動的比喻，使學生恍然大悟；……這樣的課堂語言藝術，學生哪能不入迷，怎能不出神?？梢娊處煹恼Z言表達，能給人知識，也能發人深思，使人激動。所以，教師的語言藝術也是提高課堂精講效果非常重要的方面。

（九）注重板書設計

板書是課堂精講不可缺少的組成部分。板書是所講內容的歸納和總結，是重點內容的提煉，是學生課后復習的基礎。所以，教師要科學設計板書，好的板書設計，可以體現精講的思路，對所講內容起到補充和輔助作用。板書分為系統板書和輔助板書兩種。板書不應是講授內容的簡單重復，它應起到畫龍點睛和提綱挈領的作用。板書要條理清楚，字跡工整，層次分明。

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