河北外語專業大學生就業問題研究

王穎　劉秀輝　劉宇　張蕊

【摘 要】隨著外國語言文學類專業的擴大，高校外語專業學生的人數也在不斷增加。河北高校每年為社會培養大量英語專業大學生。但是近年來，麥可思在大學生就業研究報告中卻對英語專業亮出紅牌，將其列入最難就業的八個專業之中。外語專業大學生就業難成為亟待解決的問題。筆者從歷史機遇與挑戰、外語專業大學生就業能力以及就業準備等方面，分析河北外語專業大學生就業存在的問題并提出了相應對策。

【關鍵詞】就業；能力；生涯教育

1 河北外語專業大學生培養及就業現狀

隨著高等教育的迅速發展，我國外語語言文學類專業數量大幅上漲。我國高校外國語言文學專業類下設通用語種和非通用語種多達64個。“除303所獨立院校之外，全國現有普通本科高校1145所，其中994所設有英語專業，比2005年增加204所。從2005年到2013年，日語專業點從293個增加到506個，俄語專業點從91個增加到137個，德語專業點從58個增加到102個，法語專業點從60個增加到126個，西班牙語專業點從19個增加到58個，阿拉伯語專業點從10個增加到32個，非通用語種從45種增加到55種（專業布點達到324個）。翻譯和商務英語兩個本科專業更是從無到有，異軍突起，專業點分別迅速增加到106個和146個。”[1]隨著外國語言文學類專業的擴大，高校外語專業學生的人數也在不斷增加。截止2013年，“我國外國語言文學專業在校本科生人數達到了81萬人。”[2]河北高校外國語言文學類下設專業多為英語和日語，其中英語語言文學、英語翻譯、商務英語，外貿英語等方向的學生最多。河北高校每年為社會培養大量英語專業大學生。但是近年來，麥可思在大學生就業研究報告中卻對英語專業亮出紅牌，將其列入最難就業的八個專業之中。外語專業大學生就業難成為亟待解決的問題。筆者經過社會調研，發現河北外語專業大學生就業存在如下問題：

1.1 京津冀一體化為河北外語專業大學生就業帶來了機遇和挑戰

當前國家把京津冀協同發展提升到國家戰略層面，提出要堅持優勢互補、互利共贏。京津冀一體化戰略對河北外語專業人才就業既帶來了機遇也帶來了挑戰。一方面，河北優秀的外語專業大學生有了更好的就業機會。北京市作為全國的政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心，這樣的國際化大都市對于外語專業人才的需求和吸引力自不必說。天津市作為全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區和改革開放先行區，其對外開放的悠久歷史和作為直轄市的資源政策優勢，同樣吸引著優秀的河北外語專業大學生。河北省作為全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區、京津冀生態環境支撐區，深刻體會到北京天津對優秀人才的虹吸效應。另一方面，在北京天津985，211高校林立，每年為社會提供大量外語專業人才。在外語專業人才供大于求的今天，河北外語專業畢業生面臨著巨大的就業競爭壓力。

1.2 外語專業大學生能力結構有待完善

隨著全球一體化和中國的崛起，中國在參與國際交流中發揮著日益重要的作用。外語專業大學生也在中國對外交流中起到不可或缺的作用。這就要求外語專業大學生不僅要有良好的外語溝通能力，同時還要具有從事某個行業的相關能力。而目前學校對于外語專業大學生，更多關注其語言能力的培養。然而社會對于單純語言研究的人才需求很少，對于眾多只有語言技能的外語專業大學生而言，畢業即面臨失業的說法并不夸張。然而，除了研究院校，外貿旅游等傳統行業需要外語專業人才，新聞、物流、金融、咨詢、互聯網、通信等許多行業的中外交流都需要外語專業人才。培養應用型人才的普通地方院校要培養外語專業大學生成為國家棟梁之才，其核心能力培養必然包括語言能力和相關行業專業技能。

1.3 外語專業大學生就業準備不足

除了就業的核心能力不足之外，外語專業大學生同時缺乏必要的就業準備。許多外語專業大學生除了參加專業英語四級、八級考試，還會參加各種資格證書的考試，并參加各種社會實踐和兼職。這說明外語專業大學生都具有較強的就業危機意識。但是盲目考取從業資格證書和參加各種社會實踐也說明學生沒有職業目標、就業方向以及職業規劃。盡管國家加大西部開發，加快城鎮化，提供曠闊的就業空間。但是許多外語專業大學生傾向于在東南沿海等經濟發達的城市就業，跟職業發展空間相比，大學生更關注待遇是否優厚。外語專業大學生中大部分是女生，在就業過程中的確存在性別歧視現象。這就要求女性外語專業大學生，認識自身優勢，發揮女性善于溝通協調和文字整理的特長，抓住就業機會。

2 推進外語專業教學改革，促進外語專業大學生就業

2.1 提高外語專業大學生核心能力

應用型本科地方院校旨在培養能為社會服務的應用型人才。人才培養目標是否能夠實現關鍵在于是否具備服務社會的能力。能力有核心外圍之分。針對應用型本科院校的外語專業大學生而言，核心能力不僅包括語言技能，更包括服務社會某行業的專業技能。

這里的語言技能包括扎實的語言基本功和跨文化交際能力。扎實的語言基本功具體指聽說讀寫譯等基本的語言技能。跨文化交際能力指能夠運用所學的外語技能和交際策略進行認知、情感和行為層面上的交流。

同時，應用型本科院校的外語專業大學生就業后需要在一定的行業平臺上開展外語交流。因此學生有必要根據職業規劃選定行業平臺，并針對性的培養相關行業的專業技能。這就需要學生具有寬廣的知識面以及專業融合的能力。

2.2 根據辦學特色和市場需求，制定教學質量標準

我國一直以來關注縱向教育的發展，對于不同層次的教學劃分清晰。學生自幼兒園至小學、中學、乃至大學層次分明。無論是學校還是學生都爭先恐后地提高層次。學生要努力考上大學本科甚至研究生，學校也對研究型大學趨之若鶩。因此我國的高校也日趨相同。這種對教育層次的過分關注，削弱了人才多樣性，直接導致人才供求的不平衡。因此當今關注高等教育的分類要比分層顯得更為重要。地方院校應針對市場需求和自身優勢，在應用型院校和職業性院校類型中發揮特長，追求卓越。endprint

2013年9月，外國語言文學類專業教學指導委員會委托英語專業分委會的專家研制了英語類專業的教學質量標準。外國語言文學類專業教學指導委員會召開會議，聽取用人單位和企業人事部門對于外語人才素質能力的需求和期望。將學校的人才培養同行業、企業的人才需求相結合，制定一個統一標準并對此進行基本評估。從此外語專業本科教學有了基本的質量標準。這不僅為不同行業人才需求設定了基本標準，還給不同行業人才需求預留了培養發展空間。地方院校應結合自身辦學特色和市場需求，制定統一的行業教學質量標準，并根據這個行業標準生成學校教學質量標準，細化人才培養目標、制定教學計劃、完善課程設置和教學實踐，以及進行質量評估與反饋，以此實現學校和就業的順利對接。

2.3 完善職業生涯教育

許多高校中的職業生涯教育多為畢業前的就業指導，主要講解就業形勢，面試注意事項等。如果只有這種類似于考前突擊復習似的職業惡補，可以想象畢業生面臨就業是多么緊張和焦慮。很難想象沒有受到系統職業生涯教育的學生能夠從容自信地進入職場。職業生涯教育在高等教育和就業銜接中起到了至關重要的作用。

職業生涯教育應根據學生成長特點和專業方向，貫穿高等教育始終。職業生涯教育應在大學四年分層次開展。在高等教育初始階段，職業生涯教育應側重學生對于自我的認知。讓學生了解自己的個性，特點和職業理想。隨著對專業知識的學習，逐漸讓學生了解相關行業的職業發展，認識自我與職業的匹配度，并調整職業學習計劃。職業生涯教育應重視實踐，幫助學生不斷完善職業生涯規劃是重中之重。

職業生涯教育不僅包括理論教育，實踐才使其具有非凡的意義。在認識自我的基礎上，學生可根據自己的性格特點、職業興趣制定職業規劃，使自己能夠揚長避短，朝著目標不斷努力。隨著專業學習的不斷深化，能夠分析外部環境，進行生涯機會評估，根據自身的學習階段調整職業規劃，不斷提高自己的能力，使自己同職業目標越發相符，從而更加接近奮斗目標。

職業生涯教育應多維度開展。除了理論課程和職業生涯規劃，高校可安排課內外實踐。學生在實踐中獲得真實的工作體驗。同時高校可與企業聯合開展各種講座，邀請職場內的成功人士分享職業經驗。學生在接受系統的職業生涯教育后，能夠提前為畢業做準備，從而順利進入職場。

2.4 抓住歷史機遇

隨著中國的日益壯大，“一帶一路”倡議讓中國的資本和企業走向世界。“一帶一路”沿線經過65個國家，“沿線國家和地區的官方語言超過四十種非通用語，我國2010—2013年高校外語專業招生的語種只覆蓋了其中的二十種（文秋芳2014）”。在中國對外承包項目中，中外雙方都需要大量外語人才。從外語人才供求關系來看，供遠遠小于求。所以國內很多學者呼吁“一帶一路”建設需要語言鋪路。相比國內英語專業人才供大于求，就業率持續走低，適當發展小語種，有利于解決外語專業人才就業難的問題。

【參考文獻】

[1]鐘美蓀.“實施本科教學質量國家標準，推進外語類專業教學改革與發展”，《外語界》2015（2）.

[2]鐘美蓀.“實施本科教學質量國家標準，推進外語類專業教學改革與發展”，《外語界》2015（2）.

[3]張德祿，陳一希.“我國外語專業本科生多元能力結構探索”，《外語界》2015（6）.

[4]馮羽.“外語專業女大學生就業難問題的實證研究”《中北大學學報》（社會科學版）2015，31（4）.

[5]文秋芳.“‘一帶一路語言人才的培養”，《語言戰略研究》 2016（2）.endprint