《馬克思主義基本原理概論》教學話語體系創新研究

周蓮英

【摘要】馬原課是我國高校思政教育的主渠道之一，通過創新教材文本、教學模式及教學方法，提升馬原老師話語創新能力，建立多渠道的師生對話溝通交流系統等途徑逐步完善話語體系，增強馬原課的吸引力、感染力和教學實效。

【關鍵詞】教學 話語體系 創新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0012-02

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱馬原課）是我國高校思政課程體系的主干課程，闡述馬克思主義的立場、觀點及方法，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前馬原課在教學實踐中存在著課時少，教學內容多，學生學習興趣不高，動力不足，教材表達方式抽象等問題。如何進一步提升“馬原”課的吸引力和教學實效，研究和創新馬原課的教學話語系統，實現其話語表達方式的轉換，無疑是現時期馬原課教學改革要思考的一個重大課題。

一、創新馬原課話語體系必要性

1.馬原課話語體系的理論探討

話語是人們說出來或寫出來的語言。話語體系是指語言作為一種社會交往方式在特定語境中說話人與受話人之間通過言語或文本而展開的溝通活動及方式，包括說話人、受話人、文本、溝通、語境等要素。馬原課的話語體系就是“說話人”馬原課教師運用一定的課堂教學語言把教材編寫者編寫的“教材文本”與受話人“大學生”之間而展開的一種互動交流的過程。從狹義理解，馬原課的話語體系應包括“說什么”即話語的內容，以馬克思主義基本原理為核心的教材文本話語系統；“由誰說”即話語的主體，以馬原教師為主體的教師話語系統；“對誰說”即話語的客體，以言說對象學生為客體的學生話語系統；“如何說”即話語的方式，以教學模式、方法及手段等為手段的媒介話語系統四個方面。

2.馬原課的教學現狀需要創新其話語體系

馬原課是我國高校思政教育的主渠道之一，主要任務是引導學生學習和運用馬克思主義基本原理去觀察社會現象，關注現實，進而對國家現行路線方針政策產生認同感，培養他們關心社會的品質和適應社會的能力。雖然自上世紀90年代就開始呼吁改革“滿堂灌”的教學方式，并從理論和實踐上都提出了各種各樣的改革方案，也取得了一些成效，但教學實效性與改革的要求、與社會發展還存在許多差距，教材缺乏吸引力，學生被動聽課，對課程有消極情緒，針對性和實效性不強等，這些都與馬原課教學目的相背離，需要相關人員進一步完善和創新馬原課話語體系，增強話語體系的解釋力、親和力和感染力。

二、創新馬原課話語體系的路徑

1.創新以馬克思主義基本原理為核心的教材文本話語系統

馬原教材是對學生進行馬克思主義基本原理教育最直接的依據。國家“05 方案”為高校馬原課指定了統一的教材，體現了黨和國家的高度重視。統編教材體系完備、理論水平高、政策性強 、邏輯嚴密，但隨著時代及社會生活的變化，統編教材的弊端日益顯現，體系陳舊，教材內容較為抽象，過于理論化，與現實生活有反差，并與規定的學時不相協調等，直接影響到學生的學習興趣。研究和創新“馬原”課的教學話語系統當務之急就是要構建有中國特色馬原課的教材體系，它引領著馬原課甚至整個思政課教學的方向。

馬克思主義是一個博大精深的科學理論體系，具有與時俱進的理論品質。對這一科學理論體系的宣傳、教育，需要教材編寫專家不斷去研究馬克思主義的深廣內涵，進行理論創新，探索教材的科學性、思想性與趣味性結合的新形式，以問題意識為導向，創新教材文本話語系統。使編寫出的教材讓大學生拿到手后，有歡喜感和吸引力，愿意去反復閱讀和深入思考，才能更好的發揮其對大學生的思想政治教育的引領和方向作用。

2.重塑馬原課教師的素質， 提升馬原老師話語創新能力

馬原課老師是馬原課話語體系的主體——“說話人”。通過自己對教材文本的研讀，把教材中的馬克思主義的方法、觀點、立場內化為學生的思維方式和他們的世界觀、人生觀、價值觀。但在實際教學中，部分馬原課教師理論功底薄弱，知識結構不完善，“沒有認真消化教材內容，沒有進行教材話語的適當轉化，而是把教材話語搬到課堂上”“或者大量復述教材話語，或者對教材話語稍加改動，或者直接照本宣科”[1]導致了學生對馬原課程的學習缺乏積極性和主動性，甚至產生抵觸情緒，直接影響到馬原課的教學實效。

隨著“互聯網+”時代的到來，對馬原課教師素質提出了更高更多的要求，馬原課教師應該以積極開放的態度，以高度的責任心和使命感接受各種挑戰。在講課的過程中多思考如何貫徹國家意志，如何滿足學生需求，如何用淺顯、準確、趣味的話語引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察和解釋社會現實。對教材中慣常使用的概念、范疇多用富有時代特色的話語重新進行解讀，并融入課堂教學中，用真心將自己對馬克思主義最真實的理解闡述出來，讓基本原理變成生動道理，將理論真正運用到實踐當中，通過提高自身素質和話語的吸引力來發揮自己在話語中的引領作用。

3.深入研究學生，建立多渠道的師生溝通交流系統

學生是話語體系中言說的客體——“受話人”。傳統的馬原課的教學話語多以祈使、訓導和規范性的語言，忽視學生的主觀能動性，缺乏與學生的平等對話，不了解學生的思想困惑，更談不上對學生的思想困惑進行疏導，使學生感到本課程似乎學與不學一個樣，無法實現本課程教學目的。

中國教育4.0時代的到來，改變了我們以往的教育的觀念。教師“備學生”的重要性遠遠大于“備教材”“備大綱”。當今大學生個性差異和個體稟賦千差萬別，多元化價值觀的沖擊使他們呈現出很鮮明的特點：主體意識突出，信息來源豐富，思維活躍，接受能力強，渴望被關注。面對這一現實，馬原教師要建立多渠道的師生對話交流系統，通過調查問卷、座談會，網絡平臺，聯合學生處、團委、心理健康中心等部門，摸清學生對馬原課程的認識程度和思想需求，深入學生的內心世界，想學生之所想，解學生之所惑，有針對性地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并以此為基礎不斷提升話語體系的科學性、時效性和新穎性，讓馬原課真正成為一門啟迪思想、感化心靈、讓大學生終身受益、畢生難忘的課程。

4.充分利用現代化教學手段，創新馬原課的教學模式及教學方法

教學模式及方式、手段是話語體系中主體影響客體的媒介，是實現課程實效性的關鍵。面對信息“爆炸”的新媒體時代，馬原教師要更好實現課程教學的最終目標，就要創新教學模式及方式、手段。一方面要綜合運用問題探究、案例教學、專題討論等教學方法和手段，利用新媒體技術，積極創設教學情境調動大學生學習的興趣和熱情。另一方面還要建立網絡教學平臺，利用新媒體將課堂教學延伸到“網絡第二課堂”，隨時與學生答疑、討論、互動，給學生提供幫助和輔導，向學生傳播思想教育的信息，傳遞積極向上的生活理念，增強馬原課的吸引力和實效性。

馬原課作為高校傳播馬克思主義的主渠道，實現話語體系的創新不是一朝一夕就能完成的，在這個過程中需要廣大的馬原教師不斷地去探索、實踐、反思，不斷地把理論研究和實踐教學結合起來，使課堂教學與網絡教學相互補充，進一步提升大學生對馬克思主義基本原理的認同感，收獲感，才能在價值多元化的時代引導大學生自覺選擇并逐步確立馬克思主義的科學信仰。

參考文獻：

[1]張曉燕.高校思想政治理論課教學話語創新探析[J].思想政治課研究.201603第19-21頁

[2]趙永明.創新高校思想政治理論課話語體系的理路探析[J].思想理論教育導刊.201705第105-108頁endprint