移動終端與初中英語詞匯教學整合策略分析

姜燕紅

摘 要 初中英語詞匯教學存在許多問題。隨著英語學習應用程序（APP）進入課堂，開啟一種新型的英語移動教與學模式。相較于傳統的英語詞匯教學，將移動終端應用于初中英語詞匯教學中，具有無可比擬的優點。為此，對移動終端與初中英語詞匯教學的整合策略進行分析。

關鍵詞 移動終端；初中英語；詞匯教學；移動學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0129-02

1 前言

初中英語詞匯教學現狀不盡如人意，雖然英語教學研究人員一直提出各種詞匯教學方法和策略來改善現狀，但是由于諸多客觀因素的限制，很難發揮出各種詞匯教學法理論上的優勢。隨著移動終端的出現和普及，基于移動終端的英語單詞學習模式成為一種新的詞匯教學模式，具有傳統英語課堂詞匯教學不具備的優點，如多樣化的詞匯呈現方式、個性化學習、無時空限制等。

但事物皆有兩面性，移動學習亦如此。由于初中生生理和心理的原因，導致他們的思維并不成熟，在面對網絡環境中形形色色的信息資源和移動終端中眼花繚亂的APP（如購物類、社交類和游戲類等APP），他們缺乏信息處理能力和自控能力。在初中階段，若是將詞匯學習完全依賴于移動終端的應用，詞匯學習效果會大打折扣。因此，對于傳統課堂詞匯教學和移動終端詞匯教學，既不能故步自封，也不能以偏概全，而應當實現二者的優勢互補。

2 教師：進行有效指導和監管

移動終端作為一種輔助形式應用于初中詞匯教學，目前處于探索階段，仍未成熟。因此，將兩者結合，必須注重教師的有效指導和監管。

有效指導

1）教師應根據“雙主”原則，即教師主導和學生主體。由于初中生身心特點和移動終端的誘惑性，導致基于移動終端的初中生英語詞匯學習存在較大的隨意性，為了保障詞匯學習效率，必須堅持教師的主導地位和指導作用。

2）英語教研組可以根據本地區和本學校學生英語詞匯學習情況，建立統一的移動詞匯學習指導，對指導步驟和指導的方式方法等進行規劃。如市面上的英語單詞學習APP種類繁多，學生如何根據自身的學習特點和學習需要進行選擇，教師應給出相應建議。

3）對學生的指導，教師應堅持“有效”原則，切勿因噎廢食，因過于擔心移動終端所帶來的負面影響，就對學生嚴格控制，致使學生喪失自主學習能力和創造性思維。凡事皆有度，過猶不及，教師要把握好“有效”。

有效監督 電子產品對中學生的身心發展有重要影響。就身體而言，其對視力的影響為最大。近年來，學生的近視率和近視度數居高不下。再者，長期沉迷于智能手機等移動終端，不利于現實生活中的情感互動，容易產生孤獨感等心理問題，處理不好將影響學生一生。因此，教師應合理規劃學生用移動終端進行英語詞匯學習的時間，并對其實施進行監督，發現問題及時解決。

3 學生：重點抓自主學習和信息處理能力的培養

自主學習能力的培養 互聯網的廣泛覆蓋和基于移動終端英語學習APP的層出不窮所帶來的英語單詞學習資源可謂是極其豐富，為初中生自主學習提供了非常有利的客觀條件，擺脫了教材內容和設計上的大眾性和局限性，滿足不同層次的學生的個性化學習要求。但是在初中階段，脫離教師、課堂和教科書的自主學習是不存在的。我國著名教育家陶行知認為，一名優秀的教師并不是教書本內容，而是教學生如何學，是授人以漁，達到教是為了不教。因此，在課堂教學中，教師應該根據課程標準不斷培養學生的自主學習能力，進而培養學生課前課后應用移動終端進行初中英語詞匯學習的能力。因為移動的英語單詞學習，其環境可能是嘈雜的，其學習時間多數是非連續的，學生的學習注意力可能分散，所以培養學生自主學習能力是移動終端與初中英語詞匯教學整合的重中之重。

1）學生應該全面了解自己的主客觀情況，如通過以往的英語單詞考試成績來估測自己目前的英語水平，或利用心理學相應的測量表或測試表來了解自己的學習風格、學習特點和性格類型等。還可以通過網絡和教師等來了解身邊有助于自己成功的信息資源。

2）在對自身情況充分評估后，學生要明確學習需要和學習最終目標以及該目標的子目標，并制訂相應的學習計劃表。

3）教師可因人制宜、因地制宜和因時制宜地與學生共同研究適合他們的單詞學習材料、學習方法和復習模式等的個性化單詞學習模式，并根據學生的單詞學習情況來進行個性化的調整。

4）教師應與學生經常溝通，培養良好的師生關系，在必要情況下給予幫助指導。

與此同時，幫助學生養成良好的自主學習習慣，不僅有利于移動終端與初中英語詞匯教學的整合，更具有深遠的影響，養成良好的自主學習習慣是學生學會生存的基礎，是終身學習以適應學習化社會的前提。

信息處理能力的培養 基于移動終端的初中英語單詞學習有兩種模式，一種是網絡連接下模式，一種是離線情況下基于移動終端英語學習APP模式。無論是互聯網上的豐富信息資源，還是種類繁多的英語學習APP中的學習資源，對于辨析能力并不成熟的初中生而言，在面對如此繁雜的信息資源時，他們會迷茫而不知如何選擇，或選擇不當，導致一系列問題的產生。因此，培養學生的信息處理能力是移動終端與初中英語詞匯教學整合的基礎。

1）教會學生收集處理信息的方法。收集信息的常見方法有觀察法、調查法、實驗法和網絡查詢法等，其中由于移動終端的普及和網絡的覆蓋，網絡查詢法是現代收集信息最常用的方法之一。處理信息常見的方法有分類整理法、探討分析法和實驗法等。在課堂教學中教師要滲透并訓練學生掌握收集處理信息的方法。

2）教會學生收集處理信息的方法的具體措施。

①激發學生興趣。教師要擅長激起學生對學科學習的興趣，使收集處理信息變成學生的內在驅動力，這樣學生才能積極主動地獲取信息，樂于鉆研、勤于探究。endprint

②創設外部情境。教學設計應該針對學生的學習環境而非教師的教學環境，因此，創設外部情境是指為學生提供可以自主探索的學習環境，學生可利用書籍報刊、網絡資源和實驗用品來收集和處理信息，學生間可以小組合作，在協作中共同進步。

③構建網絡下的信息資源。當今是信息爆炸的時代，高密度的信息充斥著人們的視野，在這種情形下，教師的任務已經從收集處理展現信息轉移到引導學生篩選、整理和應用信息。

4 學校：抓好教研和教學質量管理

教研組對教師自定義APP的研究 英語單詞學習類APP在市面上雖然種類繁多，但是質量良莠不齊，有些單詞類APP只是把單詞表的知識簡單地移到APP上，附上讀音和圖片，并沒有精心的詞匯教學設計，使用此類APP反而會降低學生的詞匯學習效率；并且基于移動終端的英語單詞APP的設計者多以信息技術人員為主，而在這些人中真正懂英語詞匯教學的人少之又少；除了APP的質量方面的考慮外，在市面上各種各樣的英語單詞類APP中，以初中英語單詞類APP為例，在每個單元中并沒有體現出哪些單詞是重點和難點，完全是“一刀切”。

因此，為了將移動終端與初中英語教學整合，應該組織英語教師深入研究英語課程標準、教材和網絡資源以及英語單詞教學方法，結合以往詞匯教學經驗和本校學生英語詞匯學習現狀與特點，與本校信息技術人員溝通合作，共同研究開發自定義單詞學習類APP，讓懂教育的人和懂軟件開發的人聯手打造一款適合本校學生的單詞學習類APP。

堅持全因素教學質量管理 學校應堅持全因素教學質量管理。學校教育教學受到多種因素的綜合影響，包括人、物、財、時間、空間和信息等因素。除考慮最根本的人的因素外，也要考慮其他因素，如教學資源、教學設備和教學環境等能否滿足正常的教學需要，在此基礎上能否進一步提高教學質量。

在信息化時代，學校發生巨大變化，如數字化的運營模式、多元化的學習主體和自主化的學習方式等。為了適應信息化時代的變化，學校管理應更加重視管理信息化，包含兩個方面：一是學校對信息技術的開發和運用，如將網絡和移動終端等現代技術運用到學校管理上，以提高管理實效；二是學校管理方式和內容的信息化，由最早的“人

—人”管理、“人—物”管理過渡到“人—機”管理。

互聯網資費是影響移動終端與初中英語詞匯教學整合效果的重要因素之一。在信息化時代，學校應提供信息化公共服務，如解決移動數據資費問題，讓校園內覆蓋Wi-Fi。

5 結語

在互聯網時代，移動終端以其優勢影響著初中生的社交方式和學習生活，對初中英語教師詞匯教學、學生詞匯學習、師生關于英語詞匯的互動討論和學校對信息技術等方面的管理都產生巨大沖擊。不可忽略移動終端自身的弊端，更不能否定移動終端為初中英語詞匯教學帶來的便利。因此，移動終端與初中英語詞匯教學的整合勢在必行，它開啟了一種初中英語詞匯教學的新模式，對教師、學生和學校管理提出更高的要求：要求教師在遵循英語詞匯教學基本規律的基礎上，加強自身專業素養，尤其是信息技術方面，并對學生進行有效監管，培養學生自主學習能力和信息處理能力；要求學校鼓勵并支持教研組研發適合本校學生的自定義APP，并堅持全因素教學質量管理。

筆者期望通過對本課題的研究，引起教師、學生和學校對移動終端在初中英語詞匯教學中應用價值的重視，并在實踐中不斷探索其應用模式，總結經驗，以提升初中英語詞匯教學效率，提升學生英語詞匯學習能力，為初中生終身學習詞匯打下堅實的基礎。

參考文獻

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