啟發式教學在教育理論課程中的應用

馬影+柳世玉

【摘要】本研究首先對啟發式教學進行界定，并結合師范類教育理論課程的新舊認知混淆、抽象性強、理論枯燥等特點，分析啟發式教學在教育理論課程中的實踐應用。

【關鍵詞】啟發式教學 教育理論課程 應用

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度備案課題：啟發式教學在教育理論課程教學中應用的研究與實踐，GJD1215015；哈爾濱劍橋學院高等教育教學改革項目：小學教育專業基本技能教學改革與創新，JQJG2015003。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0037-01

一、啟發式教學的界定

啟發式教學可謂歷史悠久，是教育領域中的一塊瑰寶。它是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發其創造性思維，從而使學生融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。教師要在教學中引導學生“無疑處生疑”，啟發學生自己分析、解決問題，最終讓學生自己會尋路、擇路、走路。

二、教育理論課程特點的分析

教育理論課程是師范類專業的重要必修課，其中包括心理學、教育學、教育心理學等，是培養未來教師教育教學素質的基礎課程。但教育理論課程學習的過程中卻讓很多學生望而卻步，每每學習的時候總有很多學生在喊“難、難、難”。課堂提問中，學生對于教師所提問題的回答詞不達意；考試答卷中，學生對于理解類型試題的分析失分顯著……產生這樣的問題大多是由教育理論課程的特點所決定的。

（一）新舊認知混淆

新舊認知混淆是教育理論課程的首要特點。無論是心理學、教育學還是教育心理學中，總有學生在日常生活中很熟悉的名詞，但書本的解釋又和日常的解釋有所出入，因此就會造成教育理論課程有著新舊認知混淆的特點。例如，學生在學習心理學時，很多名詞學生在原有的認知中有一定的感性認知，但沒有從心理學角度做過分析和理解。如在講到“氣質”的時候，學生常常會拿生活中一個人的外貌氣質去理解心理中的氣質。同樣，教育學中的“課程”一詞也常常和日常生活中課程就是某一門課相混淆。

（二）抽象性強

抽象性強是教育理論課程的又一特點。在教育理論課程中很多理論是具有很強的抽象性，尤其在心理學和教育心理學中的內容。例如在教育學心理學中“學習的基本理論”這一部分內容，不但有大量的實驗，而且有很多晦澀難懂的新詞、新理論。如加涅的刺激反應學習、連鎖學習等，學習遷移理論中的形式訓練說、相同要素說等，學生在學習的過程中往往表示特別難懂，知識抽象性太強。像這樣的知識，在心理學、教育心理學中還有很多。

（三）理論枯燥

教育理論課程涵蓋了中外關于教育學、心理學等各種思想、理論，學生所學的教材中基本上全是理論。理論性的專業書籍本身就難以消化，因此，這樣的專業書籍加上很多的專業名詞、專業理論，學起來是很枯燥無味的。例如，在教育學中，有很多歷史著作、人物，還有的歷史教育制度、不同時期的教育目的等，這些內容大部分需要學生死記硬背，理論的東西本來就很無趣，加上單純學習專業理論也是特別枯燥的事情，以致很多學生認為教育理論課程大部分是很枯燥的理論。

三、啟發式教學在教育理論課程的應用

（一）聽看結合

視覺是人的主導感覺，我們從外界接收的信息，約85%是從視覺器官輸入的。[1]所以教育理論課程教學中，通過“看”的方式去引導學生，通過“看”的方式去啟發學生。伴隨著“看”，還要給學生講一些啟發性的故事，讓學生聽看結合。因此，教育理論課程的講解過程中結合一定的繪本、圖片進行教學。如教育學課程中為了讓學生體會究竟什么是教育，筆者找到了Peter Reynolds的繪本“點”，讓學生一邊跟隨教師閱讀繪本，一邊體會教育的力量，最后讓學生自己有感而發、自己體會、自己說出來，從而達到了啟發式教學的效果。同樣，在其他教育理論課程中也可以運用這種聽看的形式。這樣“聽看結合”把復雜抽象的理論教學加以形象化、條理化，有利于學生把握知識之間的聯系和拓寬學生的思路。

（二）說問結合

“說問”是人的思維活動的體現，人與人之間的交流、探討就會使學生的感性知識變為經驗的積累和知識的儲備。有問題才會有思維，讓問題貫穿于整個課堂教學的始終，使學生的思維能夠始終處于積極狀態。教學過程中讓學生大膽問，大膽說，引導學生圍繞某個問題進行討論。例如，心理學中講解神經過程的傳遞介質——興奮劑和抑制劑時，可以讓大家圍繞著“酒是興奮劑還是抑制劑”去探討，學生根據已學習的內容進行相互探討、相互質疑，在課堂教學中各抒己見，互相啟發。同樣道理，在教育學、教育心理學中也可以運用同樣的方式。所以，這樣的方式去啟發學生，激發學生的積極性和創造精神。

（三）畫做結合

“教學做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學論，用陶先生自己的話解釋說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”[2]事實上就是要求“教學”同“學生的做”結合起來。教學過程中，放手讓學生去做、去畫，進而理解所學習的理論。例如，“思維”是心理學中最抽象的內容，筆者在講解的時候讓同學們做了兩件事去體會我們的思維：首先是畫圖，讓所有的學生畫一座房子；然后讓一半學生在房子旁邊畫著胖胖的豬，另一半學生在房子旁邊畫瘦瘦的豬。當同學們展示圖畫的時候，發現很多人會有同樣的思維，畫的房子幾乎都一樣，這就是我們的思維被定式了，但又發現由于教師的語言的影響，同學們又有著不同的畫法——瘦豬和胖豬，也就是思維又有了不同，體會我們的思維過程，啟發學生去理解、去接受。同樣道理，在教育理論的其他課程中也可以試著讓同學們畫，如畫樹圖、實驗圖、概念的關系圖等。在教學過程中，充分發揮教師主導學生主體的作用，促進學生發展的，培養學生的主動性和自主性。

啟發式教學的應用是一個長期的過程，我們要善于運用啟發式教學，善于啟發誘導、開啟學生的心智，充分調動學生的積極性、創造性，培養高素質的應用型本科人才。

參考文獻：

[1]人民教育出版社師范教材中心.心理學[M].人民教育出版社，2013：61.

[2]蔡明之.數學教學中怎樣做到“教學做合一”[J].新校園：理論版，2011（12）：95-95.endprint