微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與研究

蘇亞琴

摘 要：初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)地使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)微課的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地調(diào)整微課的使用方法。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，探索找到提升微課質(zhì)量的有效模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地挖掘出學(xué)生的潛能。只有這樣，初中歷史教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮好自身的價(jià)值。教師在教學(xué)的過(guò)程中也才能夠更好地挖掘出學(xué)生的潛能，這樣的教學(xué)才能夠真正地符合素質(zhì)教育和新課程改革提出的一系列的要求。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù)；初中歷史；實(shí)際運(yùn)用；思考建議

在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)地使用微課進(jìn)行教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象的展示給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，科學(xué)地使用微課進(jìn)行教學(xué)，也可以拉近師生之間的距離，在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這些都能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更加強(qiáng)勁的動(dòng)力，也可以幫助學(xué)生更好地解決遇到的問(wèn)題。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過(guò)程。老師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)的使用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

一、用微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣

歷史作為一門研究先前發(fā)生事情的學(xué)科，需要學(xué)生的耐心和細(xì)心，以及一定的思維邏輯，而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)歷史的思維邏輯，不只是需要教師單純地給學(xué)生灌輸課堂上的知識(shí)，還需要注意對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而微課則可以被結(jié)合到對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)當(dāng)中，微課可以結(jié)合現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)課本上不變的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的演變，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史并不是枯燥無(wú)味的一門學(xué)科，它也有許多的樂(lè)趣，只是需要學(xué)生用歷史思維去發(fā)現(xiàn)。

例如：在講遠(yuǎn)古時(shí)期的人類時(shí)，這是歷史學(xué)習(xí)的第一課，若是這一課可以打開(kāi)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么最好不過(guò)。課本上的第一課主要是講現(xiàn)今我國(guó)發(fā)現(xiàn)的早期原始人，如元謀人、北京人和山頂洞人，而這一課在課本上面的描繪并不是多么出彩，此時(shí)教師就可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，采用網(wǎng)絡(luò)對(duì)元謀人、山頂洞人、北京人進(jìn)行更多的信息搜索，并將其做成課件或者是視頻，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式能更深刻地了解到這些原始人的生活方式和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史并不是那么的生澀難懂，歷史也有著許許多多的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生對(duì)歷史抱有樂(lè)趣，為今后的歷史學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。

二、用微課突破教學(xué)時(shí)間問(wèn)題

歷史作為一門小學(xué)科，并不會(huì)像語(yǔ)數(shù)外那樣有著大量的教學(xué)時(shí)間，而歷史的教學(xué)內(nèi)容繁多，從遠(yuǎn)古時(shí)期一直到現(xiàn)如今的社會(huì)。因此，歷史教學(xué)的時(shí)間總是歷史教學(xué)的一個(gè)困難所在，所以教師更需要高效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，而微課作為一個(gè)碎片化信息時(shí)代的產(chǎn)物，則可以作為歷史教學(xué)缺少時(shí)間的問(wèn)題解決方案。學(xué)生不止在歷史課之上，更可以在歷史課之下，利用零碎的時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)客戶端，來(lái)進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí)，積少成多，歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間也就得到了保障，更有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

初中的歷史學(xué)習(xí)中，不乏重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)或多或少地?fù)诫s著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治文化，甚至是當(dāng)時(shí)的氣候。現(xiàn)階段學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)較少，因此對(duì)歷史上的很多地方都有著理解不到位的情況，而這些學(xué)生不能很好理解的地方，往往成為了歷史學(xué)習(xí)拉開(kāi)差距的地方，因此，教師因當(dāng)多注重這些地方的歷史學(xué)習(xí)。而微課以碎片化的形式進(jìn)行授課，完全可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深刻地解讀，讓學(xué)生能夠更好地掌握這些重難點(diǎn)。

例如：在講近代歷史之時(shí)，孫中山的政治生涯部分并不好理解，造成了許多學(xué)生在聽(tīng)完教師講課后還有很多疑問(wèn)，因此教師完全可以將學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的地方進(jìn)行收集，并將其錄入到微課當(dāng)中，發(fā)送到教育平臺(tái)，讓學(xué)生自己針對(duì)自己沒(méi)有聽(tīng)懂的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的耐心得到了鍛煉，歷史思維也可以得到培養(yǎng)，在學(xué)生完成對(duì)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)閱讀后，可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次反饋，教師根據(jù)情況，針對(duì)學(xué)生的反饋，可以對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。

四、注重因材施教，實(shí)行分層教學(xué)

初中生處在好奇心旺盛的時(shí)期，對(duì)許多事都充滿好奇。如果教師不能及時(shí)了解學(xué)生的需求，就會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。微課可以在平板電腦、手機(jī)上收集多種教學(xué)資源。這就為學(xué)生提供了多個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的程度進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求都能得到滿足。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要考慮分層教學(xué)的必要性，通過(guò)對(duì)題目解讀，擴(kuò)展學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所提高。

五、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度

歷史是一門集理性與感性于一體的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生的情感和能力還未發(fā)展健全的初中時(shí)期，教師在教授課程的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教學(xué)生如何做人。教師微課利用優(yōu)秀的聲像效果營(yíng)造起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在不同的歷史環(huán)境中產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。這樣既能使學(xué)生自覺(jué)地接受價(jià)值觀和情感態(tài)度教育，又能自主地形成正確的世界觀，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展做好鋪墊。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，微課作為一種新形式被引入到了初中歷史課的教育中，以碎片化的特點(diǎn)彌補(bǔ)著歷史學(xué)習(xí)所欠缺的方面，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，微課畢竟作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)，還存在著許多的不足之處，這需要所有初中歷史教學(xué)工作者的不斷完善，才能達(dá)成良好的教學(xué)效果。

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