淺談初中英語聽力教學

黃榮霞

摘 要：隨著學生知識面的擴大和語言能力的不斷提高，根據教學需要，學習語言應首先從聽入手，然后學會說，讀與寫是在聽說的基礎上逐步發展起來的。

關鍵詞：聽力教學；聽說環境；聽力興趣；聽力技巧；樹立信心

一、為學生營造良好的聽說環境

作為初中英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽的說英語。筆者在每一節課上抽出5分鐘，進行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學過的知識，讓學生初步嘗到了口語對話成功的喜悅，又營造了氣氛，激發興趣，為課堂教學作好鋪墊。“Free talk”的內容上以自習鞏固為準，多貼近學生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進行的值日生輪流報告（daily report），每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力，可以就課中某個問題讓學生即興發言，也可以從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據學生的報告向其他學生提問，這不僅能培養學生傾聽的習慣，而且，久而久之，學生的聽力水平也能逐漸提高。“Free talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動，逐漸轉向生生之間，師生生之間的多向活動，不斷變換手段，創造一種真實的英語環境，讓學生感覺自己是在進行語言的交際而不是在進行對話表演。

二、激發學生的聽力興趣

語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養學生聽的興趣，在課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。聽力訓練需要思想高度集中，故在時間安排上不宜過長；且要控制聽力理解的難度，如適當介紹些背景知識，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙；采取靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段；把競爭機制引入聽力教學，如小組競賽、男女競賽等，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性，讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽音效果。

三、傳授巧妙的聽力技巧

向學生傳授正確、科學的聽力技巧，是提高學生英語聽力的一個重要渠道。可指導學生：

（1）在播放聽力材料前，進行審題預測。審題預測就是看題目所給的答案，根據已有知識和經驗對題目進行猜想和預測，在聽的過程中有目的地去捕捉有效信息，提高聽的效率。

例：A.Yes， I do. B.Not at all.

C.No，I don't.

看到這樣的答案，可推測題目是：Do/Would you mind…

（2）播放聽力材料時，學會抓關鍵詞，并快速記下有效的信息。解答聽力題目有時不需要完全理解所聽句子的意思，只需抓住關鍵詞，然后把關鍵詞和問題對號入座，就能選出正確答案。

例：How does Jack usually come to school？

A.On foot. B.By bus. C.By bicycle.

聽力原文：

W：How do you usually come to school， Jack？

M：I usually come to school by bus.Sometimes I come to school on foot.

在這個題目中，可引導學生抓住關鍵詞“usually”和“sometimes”，問題是提問有關“usually”的，對號入座，選B。此外，初中英語聽力題通常會考查數字的簡單運算以及某時間段內所發生的事情等，這就需要指導學生對信息進行快速記錄，之后再進行簡單的運算和答案的對號入座。

四、鼓勵學生大膽猜測答案

有時候，學生聽完聽力材料后，仍捕捉不到有效信息，無從下手選擇答案。這就需要學生對答案進行大膽猜測，這種猜測不是盲目的，而是根據問題，對給出的答案選項進行排除，選出最有可能的答案。

例：Is the market enter far away？

A.No， but it is too far to walk.

B.Yes， it is too far to walk.

C.No， it is within walking distance.

聽力原文：

W：How can I get to the market center from here？

M：You can take a bus or a taxi，but it isn't too far，maybe you'd like to walk.

答案是C選項。學生只要仔細分析便可看出A和B是針同一個聽力材料的，其意思自相矛盾，可用排除法選出答案。

五、幫助學生樹立信心

在聽的過程中需要精神的高度集中，因此不可避免地會受到心理因素的影響。在許多情況下，學生“聽不好”是心理因素造成的。聽力材料的播放次數較少，學生擔心聽不好就沒有彌補的機會，從擔心上升到緊張，一緊張注意力就集中不起來，聽的效果就更差了。教師應該通過多種途徑幫助學生消除消極的心理。例如，在聽力課堂中多次播放聽力材料，幫助學生把聽力材料理解透徹，要求學生：第一次首先聽清楚關鍵詞，第二次大概把握聽力材料的內容，第三次仔細理解聽力材料的意思。讓學生一次比一次更進一步地理解聽力材料，從而一步步地樹立其聽的信心，從而消除緊張和焦慮。

聽力技能的培養與提高是一個長期而復雜的過程，我們應該根據語言學習的規律和學生身心發展的規律采用科學的訓練方法，擴展聽力課的交際能力。充分發揮學習者的主動性和創造性。是學生能逐步將所聽、所讀、所學的知識轉化為能力。從而達到提高英語課堂聽力教學實效的目的。真正實現英語教學的交際化、實用化。英語聽力教學是一項長期而艱巨的任務，廣大英語教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]金靜，淺議初中英語聽力教學的有效策略[J].新課程學習：下2012.

[2]富曉麗，淺談初中英語聽力教學中問題的解決對策[D].西北成人教育學院學報2012.endprint