新課改下如何有效提高初中生的數學成績

唐才輝

摘 要：在實際的初中數學教學中不難發現一些跟不上教學節奏的學困生。這部分學生在智力發育上不亞于任何人，但就是對待數學問題上存在厭學的情緒，這就需要教師仔細分析他們的厭學原因，多關注這部分學生的學習生活，扭轉他們心里的思維偏差，使得義務教育在這些學生身上得以順利進行下去，同時達到新課標的要求。

關鍵詞：初中數學；學困生

新課程改革提出了初中教學要面向全體學生，考慮學生的全面發展，尤其是作為初中教學主要部分的數學教學，對于它的學習具有重要的作用.然而在初中數學教學中，普遍存在學習障礙，學困生人數大量存在，嚴重影響著學生的全面發展.

一、初中數學學困生的主要表現

1.數學概念和定理模糊不清。

一些學生對于重要的數學概念、公式以及定理無法用數學的語言表達，對課本例題的研究比較少，比如很多學生關于軸對稱圖形和軸對稱區分不清，并不知道哪一個是討論兩個圖形的形狀或位置關系，哪一個是討論圖形本身的具體形狀，還有一些學生連圖形的對稱方式也沒有掌握。

2.學生普遍自學能力比較差。

學生普遍存在自學能力比較差的情況表現在自主學習的過程中無法找出數學問題的重點與難點，對教材中提出的問題無法回答，做完練習以后也提不出問題，不清楚自己從中掌握了什么，不能根據已學知識觸類旁通地解答其他問題。在閱讀的時候速度很慢，容易受到外界的干擾，學習沒有自覺性。

3.課堂上的學習主動性不強。

課堂上主動性不強主要表現在對教師布置的練習題目和問題不予理睬，積極性不高，沒有思考的決心和動力，不愿意開動腦筋，學習態度漫不經心。

4.數學邏輯思維能力差。

數學的學習需要一定的思維能力，很多數學學困生正是因為數學知識缺乏邏輯性，不知道怎樣進行換位思考以及全方位地展開問題分析，也不能很好地運用邏輯思維解決數學難題，主要表現在數學邏輯思維能力比較差上。

5.表達能力比較差。

很多學生答題時無法整理數學邏輯和口頭表達，不能很好地運用數學語言來闡述和分析數學題目。時間一長，就會使得這類學生聽不懂教師在講解問題過程中的解題步驟，總是試圖用自己的方式和邏輯來理解分析問題，還會導致對數學定理的認識不夠準確與深刻，嚴重甚至偏離數學學習要點。

二、初中數學學困生轉化策略研究

1.教師轉變觀念，尋找學困生興趣點。

數學教師要試圖讓學困生“喜歡”上自己，從新課標的“以學生為教學主體”出發，放下對學困生的歧視，放下所謂優秀學生的“特殊待遇”，教師改變自身觀點，對學生一視同仁。數學的學習重在興趣，教師要多鼓勵學生，消除他們對數學學科的成見，在課堂上更要多向他們提出問題，對學困生進行鼓勵教學。學困生對于數學存在很多基礎知識的不足之處，數學教師在課堂上不要因為基礎知識的簡單而一帶而過，多以復習的形式回顧以才智前學過的內容，可以制造一些學生感興趣的問題。例如教師在習題課上講到二元一次方程時，可以以話題討論的形式讓學生來求證兩根之積和兩根之和的公式，這樣既能活躍課堂氣氛，更能帶領學困生回顧已學過的二元一次方程知識。

2.改進教學方法，將“授之以魚”變成“授之以漁”。

學困生的數學成績不理想，很大一部分原因是對題目的不理解，公式的領受不透徹，概念的思考不全面。交在教學時不應把眼光放到學生不會什么就解答什么的地方，而是要多引導學生自己去學。教師可以要求學困生養成預習的習慣，讓他們自己畫出認為的重難點，對不懂的地方進行標注，由此教師可以有針對性的進行教學，師生互動下將教學內容進行細致剖析，這樣學困生可以受益匪淺。鼓勵學困生自己做作業，不要“借鑒”其他同學的作業，讓他們養成復習后再做作業的習慣，不會的可以空下，給老師以最為真實的學習反饋。教師要引導學生進行固定的課后復習，幫助學困生制定復習計劃，劃定一定的復習習題，以鞏固學生的學習成果。學困生由以前的被動學習變為主動學習，學習效果立竿見影。

3.改善學習環境，對學生多鼓勵。

很多學困生將精力放到了學校周邊的娛樂上，使得學習上不能專心，這就需要學校和家長一起含作，為這些學生營造一個適宜的學習環境，引導學生遠離這些不良文化，整頓學校周圍的混亂情況。而家長更要與孩子多交流溝通，在談心中化解長人與孩子之間的隔閡，為孩子打氣鼓勁。學困生得到鼓勵和表揚，這就意味著他們得到了認可，在學習匕是起來的心就會打開。良好的學習環境加上學困生改變的學習心境，學好數學就會變得很簡單了。

4.循序漸進，合理制定作業內容。

學困生對于抄襲作業而言，有一部分原因是因為作業的量，作業的難度比例過大，作業的涉及范圍過廣等等。教師在對初中學生進行課后數學作業的制定上，一定要考慮到學生的特點，不要一味的以所謂的“好學生”標準要求所有學生，以學會掌握知識為主，建議學生進行進一步習題深化為輔，減小學生的課后作業壓力。作業的內容更是要以本節課學習為主，將最基本的知識點作為課后作業的核心，讓學困生有動腦思考的沖動，而不會見題就跑。

5.充分挖掘學困生的優點，持之以恒對其進行指導。

數學學習能力作為一種能力是由多種要素構成的，它包括：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等，這些都是影響學生學好數學的因素。

任何一種改變都是需要一個過程的，想在一朝一夕之間就改變學困生的心理狀態，提高學困生的學習能力，從而積極地投入到學習數學知識當中是不現實的。由于學困生已經長期對數學學習產生了抵觸的情緒，要讓他們重新對數學學習產生興趣不是一兩節課或幾節課就能解決的。這就要求我們教師在平時教學中不斷創新與反思，充分挖掘學困生的優點，不斷為學困生注入新的希望。endprint