以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

譚安會

摘要 小學階段是學生成長的重要階段，這一階段語文教學活動的開展應該更多地關注學生自身的學習能力是否得到了有效的提升，是否切實地在學習中得到了語文素養的全面發展。作為一種具有較高效率的教學方式，對話式教學在小學階段語文教學中的應用可以有效地實現上述的要求。本文就從對話教學的角度，分析了小學階段語文教學活動開展的相關問題。

關鍵詞：小學語文；教學模式；對話教學；思路分析

1引言

在當前新時期小學語文教學改革工作推進的過程中，我們一直在探索如何更好地提升整體教學成效，讓學生自身真正地通過語文課堂的學習來得到能力方面和語文素養方面的全面提升。而對話教學本身是一種具有較強互動性的教學模式，可以將以往傳統的教師單一講授的過程轉變為師生對話的過程，這樣可以更好地提升師生之間的溝通交流效果，并且也能夠讓學生自身更加主動地參與到語文知識的學習當中，主動地進行思考，保持活躍的思維狀態。

2對話情境的合理構建

小學階段語文教學的過程中，對話教學其需要教師構建一個合理的情境，將學生更好地引入對話的狀態當中，幫助學生形成良好的對話積極性。相對于傳統教學模式來說，對話教學本身實現了對教學模式的全新突破，并且打破了灌輸式教學的僵化模式，更好地引導學生積極參與到整個語文知識的學習過程當中。教師在展開對話教學的過程中，應該更好地創建一個生動的學習對話情境，結合不同的教學內容，提升對話教學的有效性，讓學生更好地對于語文知識進行理解，進一步保障學生的學習成效。例如，在對于《狼和小羊》進行學習的過程中，教師就可以創設對話表演的小情境，讓學生和教師之間進行對話的練習。在對話的過程中，學生可以更加深入地對于這個寓言故事進行理解，并且在一個生動的氛圍環境中，更好地對文章內容進行把握。教師在教學情境創建的過程中，應該圍繞小學階段學生的實際特點，關注對學生興趣的有效引導，更好地和學生進行互動，激發學生的表達欲望。

3合理安排學生進行小組討論交流

小學語文課堂教學活動開展中，對話教學本身的應用是一項系統性的過程。教師可以采取小組合作交流的方式，讓學生在小組內部和其他學生進行對話，并且對于學生的對話過程進行觀察和引導，更加科學地分析學生的對話過程，抓住學生學習中存在的問題和不足，給予學生更加科學并且富有針對性的指導，讓教學效果得到進一步的提升和發展。例如，在《竊讀記》一課進行教學的過程中，教師就可以對學生進行分組，將學生組成不同的小組，并讓學生結合課文內容，討論一下閱讀行為對于自身會帶來哪些影響。在學生對話中，教師可以對學生們進行引導，為他們提出一些討論的話題，讓學生講講自己實際生活中遇到過哪些喜歡讀書的家人和朋友，講一講他們喜歡讀書的一些事跡。也可以讓學生談一談，讀書可以伴隨我們一生，他們可以幫助我們對于實際生活中所遇到的一系列問題進行解決，那么你們都讀過哪些書呢？那本最讓你印象深刻？在學生相互對話的過程中，教師可以進一步地滲透教學內容，并且幫助學生學會如何更好地進行表達。這樣，在小組討論交流的過程中，對話教學本身的優勢也可以得到最大限度的發揮。

4對話中培養學生的語感

對于學生語文知識的學習來說，語感的提升和發展也是非常重要的一個過程，同時也是一個長期的、逐步形成的過程。教師應該鼓勵學生在對話的過程中，形成良好的傾聽意識，并從內心的角度出發，對語言進行利用來更好地進行表達。語感能力的提升的背后，是學生語言組織能力和思維能力的提升，這是當前語文教學中教師所必須重視的一方面內容。在培養學生的語感上，教師應該結合對話教學的特點，可以組織學生表演一些話劇、小品等，培養學生語感。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課教學的過程中，教師可以布置一個“找媽媽”的主題，基于課本的內容來制作一個小“劇本”，讓學生依據劇本進行“表演”，在學生表演的過程中，他們可以對于對話過程進行自己的調整，增加自己獨特的語言和肢體動作等，這樣可以更好地優化課堂教學過程，并且讓學生在表演和參與的過程中得到語感的提升。

5打造平等和諧的師生關系

要想讓對話教學得到更好地開展，我們就必須對于師生關系進行更好地引導和塑造，打破以往教師高高在上的形象，讓學生更加主動地參與對話，而不是由于教師的“權威”和“威嚴”，不敢進行表達。部分教師在教學的過程中，為了讓學生“聽話”，在教學中也會有意識地在學生面前保持這樣一個“威嚴”的情況，久而久之，學生本身和教師之間的距離逐漸被拉遠。這種不和諧的師生關系，不利于對話教學的開展。教師在教學的過程中，應該更多地讓學生感受到來自于自身的關心和尊重，同時讓學生意識到，他們自身遇到的學習中的困難都可以和教師進行溝通和積極。教師本身應本著良好的情操，以德育人，利用自己的人格魅力和教育藝術來感染學生，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。在教學中，構建一個民主、平等的師生關系，這樣可以消除師生之間所存在的溝通障礙。和諧的師生關系下，學生本身也能更加主動地表達自己，自然也就可以更好地認識和參與對話教學。例如，對于《誠實與信任》一課進行教學中，教師就可以讓學生講一講自己生活中遇到的一些誠信的問題，并且講一講在面對這樣的問題時，教師是怎樣處理的。教師可以準備一些好人好事的新聞報道，讓學生進行觀看，并且讓學生講一講自己的看法。在學生講述自己看法的同時，教師應該面帶微笑，積極地鼓勵他們勇敢的表達，同時在和學生對話的過程中，給于他們足夠的耐心。這樣在愉悅的對話環境中，學生才能夠真正的深度思考，而不是“畏首畏尾”，不敢言語。

6結束語

總體來說，對話教學在小學階段語文教學中的應用中，我們應該認識到這種教學思想的重要意義。教師在教學中應該尊重學生，給予學生足夠的關注，并引導學生更好地參與對話教學中，進一步地促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]高源.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].課程教育研究.2017（09）

[2]張玲霞.平等互動有效對話——對小學語文閱讀教學中有效對話的思考[J].新課程（小學）.2014（11）

[3]許海霞.小學語文對話式閱讀教學探析[J].課外語文.2017（15）endprint