例談“翻轉課堂”教學模式在初中生物學教學中的應用

倪建娟

摘 要：翻轉課堂模式是利用信息技術手段幫助學生學習的一種新的教學模式，其研究與實踐處于初級階段，經(jīng)過多年的嘗試探索，初步構建了初中生物“翻轉課堂”的教學模式，以蘇教版生物八年級上冊《動物行為的生理基礎》一節(jié)為例，談談這一模式在生物學教學中的應用。

關鍵詞：轉課堂；生物學教學；教學模式

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師將學習的決定權轉移給學生。采用這種教學模式，在課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動學習，從而對所學知識獲得更深層的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息。[1]互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式得以實現(xiàn)。近年來，我也在學習和探究這種新的教學模式，嘗試構建適合于初中生物學教學的“翻轉課堂”模式，并以蘇教版生物八年級上冊《動物行為的生理基礎》一節(jié)為例，將“翻轉課堂”模式應用于課堂教學實踐中，以此提高學生的學習興趣，提升教師的教育教學水平。

一、“翻轉課堂”教學模式的構建

“翻轉課堂”與傳統(tǒng)的課堂一樣，要兼顧不同學科的課堂共性與個性，不僅要遵循課堂教學的一般規(guī)律，而且要尊重學科特點，針對學科特點做獨特的處理。那么，從遵循教育教學的一般性規(guī)律考慮，初中生物應該構建一個怎樣的“翻轉課堂”模式呢？

我先是從共性的角度去構建基本的“翻轉課堂”模式，再從細節(jié)方面進行了個性化的處理。“翻轉課堂”進行之前，學生利用教師提供的微視頻、PPT、任務單等進行自主學習，在此基礎上進入“翻轉課堂”的集中學習。應用這一模式進行課堂教學，教師要做哪些教學資源的準備？具體又是如何實施呢？下面我分別從“自主學習”和“翻轉課堂”兩大環(huán)節(jié)闡述我的觀點。

在“自主學習”這一環(huán)節(jié)，首先設計自主學習任務單，所謂“自主學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習目標、內(nèi)容、方法的，并提供相應學習資源的，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。[2]其次教師要針對教學內(nèi)容，并結合具體的學情，為學生創(chuàng)建微視頻，微視頻要突出重點和難點。在實施自主學習的過程中，要求學生分成兩個階段：文本學習和視頻學習。學生結合教師提供的學習任務單閱讀文本進行初步的學習，在初步感知課文內(nèi)容的基礎上再進行視頻學習。這一過程中，學生要及時進行總結反思，重難點是否理解了，還有什么疑惑與不解的地方及時記錄在學習任務單上，并通過網(wǎng)絡及時向老師反饋。這就是自主學習這一環(huán)節(jié)教師要做的準備和學生實施自主學習的全過程。

在“翻轉課堂”這一環(huán)節(jié)，由于學生課前進行了自主學習，每一位學生都會有所收獲、想法及疑問，需要同伴之間相互交流、展示學習成果，以便相互提高。因此，翻轉課堂的第一個環(huán)節(jié)是：合作交流。這一環(huán)節(jié)主要采取小組合作的形式，讓學生把收獲的知識和想法在組內(nèi)表達出來，把設計的實驗方案與同伴分享，把產(chǎn)生的疑惑說出來，看看能否在組內(nèi)互助解決。學生自主學習中產(chǎn)生的疑問，有些可能是多數(shù)學生的共性問題，需要在課堂上集中解決。因此，翻轉課堂的第二個環(huán)節(jié)是：精講點撥。教師在課前通過信息手段等搜集整理學生存在的疑問，選擇有代表性的問題集中解決。通過自主學習、合作交流、精講點撥這些環(huán)節(jié)的學習后，學生對知識的掌握究竟到了什么程度，需要進行檢測反饋。第三個環(huán)節(jié)是：達標檢測。為了進一步深化和拓展學生的知識面，課堂第四個環(huán)節(jié)是：知識遷移。

基于以上課堂模式的思考，我初步構建的“翻轉課堂”具體模式是：自主學習—合作交流—精講點撥—達標檢測—知識遷移。針對生物學科以觀察實驗為基礎的特點，在合作交流等環(huán)節(jié)要安排一些學生實驗、實踐體會等活動。

二、“翻轉課堂”的應用實例——《動物行為的生理基礎》的教學設計

1.自主學習

依據(jù)課程標準的要求和教學內(nèi)容與學情分析，教師事先為學生準備了突出重難點的三段主題微視頻，以便學生自主學習時使用。三段微視頻的主題分別是：區(qū)分動物的先天性行為和學習行為；說明先天性行為和學習行為之間的聯(lián)系；說明動物行為的生理基礎。

為引導和幫助學生的自主學習，教師事先設計并下發(fā)自學任務單。具體的自學任務單如圖：

學生結合導學任務單、課本和微視頻完成自主學習，并將疑問及時記錄下來，及時通過網(wǎng)絡等途徑傳給老師。

2.合作交流

學生對照學習任務單，交流學習成果：

（1）你獲取的知識有哪些？如動物的行為可以分為哪兩類？什么是先天性行為？什么是動物的學習行為？動物的學習行為是怎樣建立起來的？有何意義？……

教師點撥：區(qū)分先天性行為和學習行為的主要依據(jù)是行為獲得的途徑。生來就有的，由遺傳物質(zhì)所決定的行為是先天性行為，如：蜜蜂采蜜、蜘蛛織網(wǎng)等；通過積累生活經(jīng)驗和“學習”逐漸建立起來的行為是學習行為，如：小狗算數(shù)、海豚表演等。

3.精講點撥

學生在“自主學習”環(huán)節(jié)一般會有疑惑不解的問題，個別問題由學生在組內(nèi)通過同伴互助方式自行解決，組內(nèi)不能解決的問題由大組或者全班解決，仍不能解決的問題由教師幫助解決。

上課前搜集整理學生的疑問，選取代表性的兩個問題進行課堂釋疑：

（1）如何理解先天性行為和學習行為之間的聯(lián)系？

（2）如何理解動物的行為受內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控？

將以上問題通過大屏幕展示給學生，盡可能引導學生思考、組內(nèi)交流來解決，不能解決的由教師指導、點撥。

4.達標檢測

為了把握學生對本節(jié)知識的掌握情況，課堂上通過習題進行反饋，并及時解決學生存在的問題，進一步達成學習目標。

5.知識遷移

本節(jié)課的主要學習目標是舉例說出先天性行為和學習行為；區(qū)別動物的先天性行為和學習行為。課堂目標完成后，及時拓展學生思維，提出如下問題：人讀書屬于什么行為？本節(jié)的學習對你有何啟示？在上述問題的引領下，通過知識遷移，將已學的知識與實際生活聯(lián)系起來，從而達到知識的遷移運用，激發(fā)學生學習新知的欲望。

在課堂教學改革中，行動的改變遠比觀念的傳播要困難得多。翻轉課堂的實質(zhì)是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，踐行了“以學生為中心”的個性化學習理念。多年來的教學經(jīng)驗讓我們習慣于按照知識陳述的邏輯去講課，而不擅長依據(jù)學生的認知規(guī)律將知識分解，并通過一個個任務將這些知識重新組合滲透給學生。所以，翻轉課堂教學模式是對教師專業(yè)能力的巨大挑戰(zhàn)，翻轉課堂模式能否在生物課堂教學中應用下去，發(fā)揮它的優(yōu)勢，達到真正的“翻轉”，還有待于今后的進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]周祥.“任務驅動，問題向導”的高中生物教學翻轉課堂實踐探索[J].中學生物學，2016（5）：7-9.

[2]張慶山.“翻轉課堂”模式在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2014（5）：25-26.endprint