讓課外閱讀更精彩

雷慶仙

摘 要：隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲入，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”的教學模式在初中語文課外閱讀教學中有著重要的作用。對“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”教學模式在課外閱讀教學中的應用進行探討分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”；網(wǎng)絡(luò)資源；策略

一、以教材為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)引導學生進行擴展閱讀

（一）根據(jù)課文進行課文作者其他課文的擴展閱讀。比如，以蘇教版初中語文教材為例，在教完七年級下冊第二單元中魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，教師可以要求學生通過網(wǎng)絡(luò)去閱讀魯迅收錄在《朝花夕拾》里面的《藤野先生》《父親的并》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等其他幾篇散文，讓學生能對魯迅先生筆下的那個時代背景進行深刻的了解。

（二）根據(jù)教材節(jié)選課文進行整部作品的擴展閱讀。比如，教師可以在教完莎士比亞的《威尼斯商人》（節(jié)選）這篇戲劇之后，指導學生去網(wǎng)上將這整篇戲劇搜出來進行全文閱讀，對文中夏洛克、鮑西亞、安東尼奧、葛萊西安諾、巴薩尼奧以及公爵的任務性格，以及每個角色所體現(xiàn)的性格特點進行深刻的理解感受，通過文章去了解英國16世紀90年代后期人文主義理想和英國現(xiàn)實間的矛盾，并學習文學巨匠莎士比亞的寫作風格。

初中學生學習語文知識的主要陣地就是課堂教學，課堂閱讀教學也是課外閱讀的基礎(chǔ)，教師在課堂教學中應該充分挖掘教材優(yōu)勢，將學生的閱讀興趣、閱讀內(nèi)容等由課內(nèi)延伸擴展到課外興趣和課外內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的課外閱讀愛好。當然，在實際的課外閱讀教學過程中，除了以上幾種擴展閱讀的方法之外，還能從與之內(nèi)容、寫作手法相似的文章進行擴展閱讀，也可以從課文內(nèi)容擴展到對課文進行鑒賞等等。總之，就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生積極開展課文的擴展閱讀，提高學生的課外閱讀主動性，激發(fā)學生課外閱讀興趣，幫助學生在有限的時間里能閱讀到更多優(yōu)秀的書籍，使學生視野得到開闊，見識得到增長。

二、根據(jù)學生的興趣愛好，利用互聯(lián)網(wǎng)進行個性化課外閱讀教學

對20世紀90年代以后的初中語文閱讀教學進行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果表明，在初中語文教學過程中存在閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀效果差、閱讀資源浪費等諸多問題。產(chǎn)生這些問題的直接原因是教師在進行課外閱讀教學的過程中，沒有對學生的閱讀主體性引起重視，也輕視了學生對文本的自主閱讀效率，使學生的閱讀思維被限制，限制了學生的閱讀創(chuàng)造力，學生的學習潛能也就不能得到充分的發(fā)揮。學生在進行課外閱讀的過程中，要在學習過程中培養(yǎng)起自主進行閱讀計劃制定的能力，并廣泛閱讀各種類型的書籍。教師不能替代學生對閱讀進行分析、體驗以及實踐，而是要指導學生在閱讀過程中積極主動地產(chǎn)生情感活動，對文章進行深刻的理解和感受，在情感的熏陶中使自身的思維得到啟發(fā)，培養(yǎng)起審美觀。

根據(jù)學生的興趣愛好，利用互聯(lián)網(wǎng)對學生進行個性化閱讀教學，主要是站在學生的內(nèi)在需求點上，引導學生放開自身的閱讀范圍、閱讀思路和閱讀角度，讓學生能在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上根據(jù)自己的愛好進行健康閱讀對象的選擇，進行自主課外閱讀。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有以學生的興趣愛好為出發(fā)點，才能增強學生的課外閱讀量，提高學生課外閱讀水平。而且個性化閱讀是對專題閱讀的補充，如果學生只有專題閱讀，缺乏個性化閱讀，就說明學生沒有全面的課外閱讀。個性化閱讀就是要求老師可以通過為學生提供像“中華讀書網(wǎng)”“中華少年讀書網(wǎng)”等優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)址，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)加大散文、傳記、小說等書籍的閱讀量。

三、開展課外閱讀活動，利用網(wǎng)絡(luò)進行專題閱讀

很多學生不喜歡形式單一的閱讀方式，所以可以開展一些較為新穎的活動，激發(fā)學生的專題閱讀興趣，擴展學生課外閱讀量。

比如，教師可以組織進行專題故事會，像名著閱讀故事會、科幻閱讀故事會、神話閱讀故事會以及童話閱讀故事會等。例如，教師如果要組織開展名著閱讀故事會，在進行名著故事會之前，教師可以要求學生通過網(wǎng)絡(luò)進行《三國演義》《水滸傳》以及《巴黎圣母院》等中外名著的分階段閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)閱讀資料，然后對其進行整理和記憶。不管是舉行什么類型的專題故事會，都能提高學生對各項專題閱讀的積極性，讓學生對各種專題知識進行積累，豐富自身學識。

另外，教師還可以組織學生開展主題班會。比如，可以組織學生舉行“奉獻愛心”的主題班會，在班會進行之前，可以要求學生在網(wǎng)上搜集“感動中國十大人物”“中國十大道德之星”的事跡，并進行整理閱讀。在學生搜集查閱相關(guān)資料的時候，可以要求學生對其進行記憶。通過組織開展主題班會，可以讓學生提高自身的閱讀水平，積累作文材料，更重要的是能提高學生的思想道德教育，讓學生的心靈受到優(yōu)秀品質(zhì)的感染。

總的說來，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”在初中語文課外閱讀教學過程中有著重要的作用，為語文教學帶來了極為有利的學習條件，特別是在進行擴展閱讀這一方面，其具備獨特的閱讀優(yōu)勢，教師只需要加強對學生的網(wǎng)絡(luò)閱讀指導，就能為學生開辟一片網(wǎng)絡(luò)課外閱讀新領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]陳道佩，陳婷婷，張文燕，等.讓課外閱讀更精彩：“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”教學策略初探[J].語文教學通訊（C刊），2016（9）：35-36.

[2]畢安平，曾巧妹.掌上互聯(lián)網(wǎng)時代大學生課外閱讀調(diào)查：以福州市大學城為例[J].閩江學院學報，2015，36（3）：134-140.endprint