優(yōu)化問題設(shè)計提升課堂效率

楊生芳

摘 要：課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學是否有實效，問題設(shè)計是關(guān)鍵。如何精心設(shè)計問題、提高課堂教學效率呢？結(jié)合教學實踐，提出了一些設(shè)計理念。

關(guān)鍵詞：課堂教學；問題設(shè)計；教學效率

在課堂教學過程中，問題設(shè)計是否合理、科學，直接影響課堂教學的質(zhì)量，能否促進學生積極思考、探索新知識的重要教學手段就是精心問題設(shè)計。課堂教學是否有實效，問題設(shè)計是關(guān)鍵。然而，在實際教學中問題設(shè)計的隨意性、僵硬無趣、缺乏啟發(fā)性和探究性、脫離學生認知水平等，嚴重影響了教學活動的質(zhì)量。針對上述現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學實踐，提出以下設(shè)計理念，以起到拋磚引玉的作用。

一、問題設(shè)計要有目的性、針對性

問題設(shè)計的目的性和針對性是問題設(shè)計的前提。問題設(shè)計必須要緊緊圍繞教學目標、結(jié)合教學內(nèi)容、重點和難點展開。要求教師在教學目標明確的前提下，精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式、方式與方法。使問題設(shè)計切合學生實際，針對學生最近發(fā)展區(qū)、思維誤區(qū)和認知缺陷，設(shè)計出有效的問題。切忌問題設(shè)計得太過隨意：目的不明確、針對性不強，偏離課堂教學中心，達不到預期的教學效果。

案例1：在設(shè)計“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”練習課時，為了加強對“位移—時間”公式的進一步理解，針對學生審題不嚴，亂套公式的現(xiàn)象，本人設(shè)計了一道陷阱題。例如，在平直的公路上，一輛汽車的速度為20米每秒。從某時刻開始剎車，在阻力作用下，汽車以4米每二次方秒的加速度運動，問剎車后第6秒末汽車離開開始剎車點多遠？

評析：問題看似簡單，直接代入位移—時間公式即可。實則體現(xiàn)問題設(shè)計的獨具匠心，使學生紛紛往問題預設(shè)的陷阱里跳。充分暴露學生不認真審題，沒有檢驗時間，盲目代公式，得出錯誤結(jié)果的問題。只有經(jīng)歷過錯誤體驗，才能使學生在迷惑中思辨，在錯誤中成長，才能加深對公式的理解應(yīng)用。

二、問題設(shè)計要有趣味性

“興趣是第一老師”。問題的趣味性不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可激發(fā)學生積極思考，誘導思維積極活動，提升學生的學習動力。讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

案例2：在學完“自由落體運動”后，利用物體做自由落體運動的原理來測高度，如果只是問學生：“物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？”那么效果就遠不及以下這道題：“如何求出水井的深度？有哪些方法？”

評析：將問題置于真實的生活情境中，與實際相結(jié)合，學生的興趣倍增。又用剛學完的自由落體運動知識去解決，學以致用，讓學生覺得物理就在自己身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，學習的時候更容易理解和接受。可見，學習的興趣來源于問題的設(shè)計與趣味性。

三、問題設(shè)計要有啟發(fā)性

問題的啟發(fā)性是問題設(shè)計的關(guān)鍵。問題設(shè)計得過于簡單，缺乏思考，則不能很好地發(fā)展學生的思維；問題設(shè)計得過難，則會挫傷學生探索問題的積極性。因此，問題設(shè)計應(yīng)難易適中，要有一定的啟發(fā)性，達到激發(fā)思考、誘導思維的目的。

案例3：在“磁感應(yīng)強度”教學時，設(shè)計了如下的啟發(fā)性問題：（1）為什么要引入磁感應(yīng)強度的概念？（2）為什么選取電流元而舍去小磁針？（3）在磁感應(yīng)強度的定義中，為什么要設(shè)定磁場方向與電流方向垂直？

評析：這樣在一系列問題的啟發(fā)引導下，學生通過分步討論與分析，最終依著自己的思維解決問題。當然，在解決問題的過程中，更需要教師一步步的啟發(fā)、引導，點燃學生思維的火花。

四、問題設(shè)計要有探究性

探究的本質(zhì)并不是教師把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認識策略直接告訴學生，而是創(chuàng)造一種適宜的認識和合作環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略。物理課堂教學的很多問題可以通過探究來實現(xiàn)。

案例4：在學習“電場強度”時，雖然得出了電場強度的定義，但對于電場強度的深層內(nèi)涵學生還是缺乏理解。針對這一現(xiàn)象，提出以下問題供學生思考： 在電場中放入一個點電荷Q，該點的電場強度為E。問題：（1）如果在該點放入一個2Q的點電荷，該點的電場強度為多少？（2）如果在該點不放點電荷，該點的電場強度又為多少？

評析：通過探究問題設(shè)計，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切實掌握電場強度的概念與點電荷無關(guān)。把學生的表象認識逐步深化，使學生有一種獲取知識的成就感。

五、問題設(shè)計要符合學生的認知發(fā)展水平

學生是課堂教學的主體，問題設(shè)計要符合學生現(xiàn)有的認知水平和接受能力。切忌問題過深或過難造成冷場的局面。問題設(shè)計難度一定要控制在學生認知能力的“最近發(fā)展區(qū)”，否則，即使問題本身質(zhì)量再好，也是無效問題。

案例5：在學習“宇宙航行”時，為了有效促進新舊知識的遷移，搭建高效的思維平臺，在應(yīng)用萬有引力定律求第一宇宙速度時，設(shè)計了一系列的問題讓學生思考討論：（1）平拋物體的速度越大，它的落地點如何變化？（2）速度達到一定值后，能否落回地面？（3）若不能，此速度必須滿足什么條件？

評析：這種設(shè)計是從學生原有的平拋運動知識出發(fā)，進行新舊知識遷移，使學生有一種親切感和認同感。這樣，學生對新知識的接受水到渠成。

綜上所述，在課堂教學中有效的提問不僅在于“問”，而在于如何采用合適的策略和手段進行提問。不管怎樣，好的問題設(shè)計始終是以學生為主體，以問題為載體，能夠科學引領(lǐng)學生獲取知識的一種有效策略。

參考文獻：

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[2]閆金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，1991.endprint