淺談小學數學課堂教學的創新改革

柏勁松

【摘 要】 加強素質教育，加大小學數學課堂教學改革的力度，更新教育觀念，改進教學方法，在課堂教學中靈活地創造性地組織教學，在實際教學中創造性地理解教材。要培養小學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創新的空間。教材與教法和創造性地組織教學的改革尤為重要。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；創新改革

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

理念融入課堂教學中，以學生的發展為中心，創造性地使用教材，讓學生主動參與到學習過程中，通過小組合作、大膽展示，充分發揮學生學習的主動性、創造性，培養學生的合作意識及良好的學習習慣，讓學生在自主探索過程中真正理解和掌握基礎知識與基本技能、思想和方法，使學生獲取必需的知識，讓不同的學生得到不同的發展。

一、創設情境，激發興趣，培養小學生的創新思維

課堂教學形式的單調，內容的陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。

為此，教師在教學中必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現。

二、培養問題意識，是創新的有效途徑

當今實施教育的目的是培養學生的創造性思維和創新能力，而善于發現問題并提出問題則是創新的前提。教師要允許學生自由地發表自己獨到的見解，提出問題，由單純的解答問題轉向引導學生發現問題、提出問題并最終解決問題。這樣，學生探索、發現問題的能力會逐步增強，問題意識才能逐步養成。如果一個學生長期處于無問題狀態，就說明他思考不夠，學業也提高不了，當然無創新可言。

2.1創設民主氛圍，讓學生敢于提出問題。要讓學生敢提問題，首先教師要轉變權威觀念，鼓勵學生大膽質疑，讓學生真正成為課堂的主人。老師鼓勵學生提出問題，就是保護學生的自尊心，積極引導，創設一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生多發表觀點和看法。其次要注意培養學生提出問題的興趣，消除學生懶得想問題、怕提問題的勇氣；同時老師對學生提出的問題要認真對待，態度要和藹，杜絕從語言和行動上挫傷其積極性。其實，一個好的老師常常以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發展和提出新問題，最終達到創新的目的。

2.2創設情境，留給思考的時間和空間，讓學生主動提出問題。實施素質教育以來，教師雖然鼓勵學生質疑，但在授課過程中，卻按照自己的思路，預先給學生的思維定向，讓學生沿著自己的思路思考問題。這實際上是“穿新鞋，走老路”，仍然沒有把質疑的主動權交給學生。而創新教育，則要求教師大膽下放主動權，從學生的學習規律出發，根據學習內容，確定學生自主學習的方法形式等，盡可能多地真正讓學生自學、自練、自悟、自主提問、討論解答。這就要求教師首先要組織加工好內容，使教材顯示出學生可以自主學習的層次，并且創設適合學習、討論的環境。比如，我在講四年級上冊的數學廣角時，就深入挖掘教材，領會其實質，之后在生活中找實例，再將教材內容重新組織加工，使所教內容更生活化，這樣就更便于學生進行自主學習。其次，要給學生足夠的時間和機會來發現問題、探究問題進而解決問題。當然，課內的時間是有限的，關鍵是提高利用率，并采用多種形式的自主學習。

三、開展積極評價，讓學生善于創新

在教學中教師要積極創造有利于教學的情景，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，讓學生在輕松的數學課堂、教學氛圍中陶冶情操，發展創新思維。加深對知識的理解，學到獲得知識的方法，體驗到成功的快樂，從而使學生樂于創新。美國心理學家華萊士指出“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將學生創造能力、創造性人格的顯著差異”。因此，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，具體到教學課堂教學中，教師應避免在提出問題一問一答的互動評價中一連讓幾個學生回答均不理想，于是怕完不成教學進度，就急于說出正確答案，應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平。那就應采取調控措施，如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序。比如，一個中等難易程度的問題，不妨讓學習稍差一點的學生回答，請中等或中上等學生補充，再請優生完整、簡潔的歸納回答，后請較差或回答不上來的學生聽完后重復回答。這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益，同時，我在實驗分層教學過程中，及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定，對出現的錯誤，耐心地引導，并分析其產生原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強學習教學的興趣和信心。

四、鼓勵學生自主探索合作交流

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

總之，在小學數學教學中我們要遵循學科特點和學生的認知規律，積極有效地開展豐富多彩的數學活動，讓學生自覺關注生活中的數學問題，形成自覺地發現問題、解決問題的習慣及良好的數學學習方法。在今后的教學中，我將不斷地實踐總結，用自己的眼睛去發現、用自己的心靈去感悟，與新課改同行。用靈活多樣的教學方法、教學策略貫穿教學全過程，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

1、教育實踐與研究——小學數學教學中學生創新能力的培養，2007（12-A）

2、陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育.科教文匯，2007（17）endprint