提高高中數學教學質量的措施探討

楊佶

【摘 要】 高中數學是中小學數學的深入和升華，而學好高中數學也是為進入大學和更高層次的數學研究奠定扎實的基礎。提高數學教學質量不僅可以加強思維活躍性和探索能力，還能夠促進高中生的身心全面發展。本文就通過在高中數學教學中改善教學模式，加強思維方法，培養學生探索創新能力等多方面的教學措施進行分析，以提高高中數學教學的質量和效率。

【關鍵詞】 高中數學；教學；質量；措施

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

新課程標準指出，高中數學是為學生適應現代生活及未來發展提供數學基礎、為學生的進一步學習提供必要之數學準備的基礎教育，要求教師在高中數學教學過程中，應倡導積極主動的、勇于探索的學習方式，注重于提高中學生的數學思維能力，進一步發展中學生的數學應用意識，從而促進高中數學教學質量的穩步提高。

一、高中數學教學存在的問題

1.教學模式缺乏創新

高中學生已有了獨立思維的意識和能力，教師在教學中應培養學生的自主學習能力。然而教師仍然以灌輸式講解為主，教學中仍采用固定模式：講解知識點——把知識點融入到例題中——布置課后作業。雖然我國一直在推行素質教育，但由于現行的高考制度還是以應試教育為主，為了提高升學率和學校的知名度，教師仍采用傳統的教學方法，通過題海戰術來提高教學效果，這對培養學生的創造性思維非常不利。

2.學生缺乏學習興趣

從學生的學習態度來看，學生處于被動應付的學習狀態，在學習中過分依賴教師，缺乏自主學習的動力，還習慣于聽講、筆記、通過習題鞏固知識的學習方式。由于高中階段科目較多、課程較緊，很多學生沒有時間進行課前預習、課后復習，只是機械地跟著教師的思路聽課，從而導致學生對數學學習缺乏應有的興趣，甚至產生抵觸情緒，不利于提高學習效果。

3.教學過程缺乏靈活性

在實際教學中，教師通常按照教學大綱的要求講課，在教學過程中多采用固定模式，雖然有些題可以用多種方法進行解答，但是教師卻只講解教學大綱上的方法，這就限制了學生的解題思路。同時，教師不能結合學生的實際情況有針對性地教學，不管學生的學習狀況、接受能力如何，解題思路及解題步驟卻千篇一律，很少靈活應用多種解題方法，這對培養學生的發散思維和創新能力非常不利。

二、轉變教師的教學方式是提高數學教學質量的助推器

1.變灌輸為合作交往

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構課堂教學過程中教師要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律.探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應，相輔相成。

2.統一要求與因材施教相結合

統一要求與因材施教相結合是指教學要面向全體學生，使他們達到教學計劃和教學大綱的統一要求，得到全面發展：同時又要照顧個別差異。實行分類，使所有學生在原有基礎上都得到提高，成為“合格加特長”的人才學生身心發展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異。教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教，才能收到理想的效果根據加德納的多元智能理論。智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的.智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

三、提高高中數學教學質量必須實施素質教育的改革策略

從教育本身看，教育的振興在創新，創新的關鍵在于切實實施素質教育。素質教育是當今我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革。從學生的角度看，他們也渴望創新，渴望被認可，渴望積極地參與到教育教學中。

1.增強課堂教學的趣味性

要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學。通過激發學生興趣使學生增強學習欲望，增強學生的自信、自立。常言道，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾言，源于生活的教育是最無痕的教育，讓學生學有價值的數學。數學是一門實用型科學，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理，使數學要更貼近生活，才能讓學生學得生動，熱情高漲。如何將高中數學課堂變得生動有趣，有沒有一種讓學生感興趣的，在良好的、輕松的環境中學好數學的方法呢？創設情境，是現代教學論強調的優化課堂教學的措施之一。在每節課開始的前幾分鐘，用一段簡短精彩的引言，創設一種問題情境，使學生感到好奇，能夠激發他們進一步了解的求知欲，這是一種高明的組織教學的藝術。如果能將生動有趣的故事引入數學教學中，將收到事半功倍的效果。在數學教學中，我們可以借鑒語文課堂的經驗，將語言的魅力展現在數學課堂上，通過適當的比喻，變抽象為具體，變死板為生動，讓學生們有耳目一新的感覺。

2.增強學生數學應用意識的培養

過去我們的高中課程內容陳舊，理論知識偏多，知識面狹窄，而現在我國的高中數學教材有所改變，出現了在其他國家高中數學中有重要地位的概率、微積分初步，以及應用性強的向量、統計等初步內容，說明我國的數學改革已經朝實踐性和應用性發展了。數學教育應該是現實的數學教育，應該源于現實、寓于現實、用于現實，強調數學的應用是未來社會的需要，是我們數學教育工作者義不容辭的責任。如集合與簡易邏輯以運動會參賽人數的計算問題引入；數列中的閱讀材料"有關儲蓄的計算"和研究等，就是在培養學生解決實際問題的能力，形成應用數學的意識。

四、遵循學生思維發展規律，培養學生思維的主動性

教師對學生講授的例題要精選，具有一定的代表性，要對習題的結構、難度以及思維方式進行綜合性分析，提升選題的質量，而不要在乎具體數量的多少。解題過程可以由教師操作也可以讓學生進行。一定要重視學生的參與性，積極為學生的自主參與創造條件，對于學生經過思考可以自己解決的問題，教師切不可以越俎代庖。有實驗表明，當學生對所學知識感到有趣的時候，教學效果顯著；當學生能夠自行思考、歸納結論并對自己的認知能力很有信心的時候，教學效果顯著。有鑒于此，我們在以下兩個方面做了一些努力。endprint

1.發揮教師主導作用，創設積極的思維情境

傳統的課堂教學環節通常從復習提問開始，然后引入新課，這是激發學生思維活力的良機。我們在這兩個環節上注重了思維情境的創設。如在學習幾何體的體積這節課后，我們為學生準備了這樣一個思考題：怎樣用一斤的提子準確方便地打出半斤醬油，并說明理由。學生們的興趣很快被引發出來，很多學生在課間就展開了熱烈的討論，有的學生放學后與家長共同研究，個別“調皮鬼”甚至到小賣部去“刁難”一下售貨員……這樣的思維情境對學生下一節學習“用割補法求體積”的積極影響是不言而喻的。再如學習了雙曲線題的深入思考，對研究“共漸近線的雙曲線系方程”的積極影響顯然比課前提問“什么是雙曲線的漸近線，寫出漸近線方程”的效果要好得多。教師在創設思維情境時要充分發揮主導作用，編擬的思考題應力求精巧別致、難易適中、耐人尋味。

2.發揮學生主體作用，注重學生的獨立性與創造性思維的形成與發展

新課程改革強調尊重學生的學習主體地位，教學效果通常與學生獲取知識的多少成正比，而并不取決于教師在課堂上到底講了多少內容。未來人才的思維品質需具備較強的獨立性與創造性，因此在教學過程中，我們應盡可能發揮學生的主體作用，不能對他們的思維活動越俎代庖。許多教學內容，如冪指對函數的性質、三種圓錐曲線的定義、標準方程及性質、等差、等比數列的通項及性質等這類基本概念，我們都可以發動學生在認真觀察、堅持不懈的思維嘗試的基礎上自行歸納。教師的作用是適當引導，澄清學生認識中的模糊與錯誤。

五、如何進一步提高高中數學課堂教學質量的措施

要想實現高效的教學，教師就必須深入地了解教育對象，掌握高中生的年齡特征、獲取知識技能的心理過程、能力形成與發展的規律等，因此，教師必須積累系統的教育學和心理學知識，如一般教育學知識、高中數學教學論的知識、數學學習心理的知識、高中生身心發展知識等，并通過進一步的理解、內化、實踐和反思，將其發揮最大的效果。

1.營造和諧、寬松、愉快的教學氣氛

肢體語言，就是借助人們的身姿、動作和面部表情等來表情達意的、無聲的信息系統，而且是高中生記憶中最重要的思維形式―形象思維。例如在語文教學過程中，對于個別不認真聽講，不認真練習的學生，可以目光示意使其集中精神聽課、練習。既可節省教學時間，又可減少語言的重復，改善課堂氣氛。教師適時地運用體態語言，不僅有助于組織教學，而且有助于激發學生的興趣，提高學習的積極性。例如當學生回答問題時教師輕輕點頭，即對學生的答案作了肯定如果微笑著輕輕搖頭，就表示“你的發言有誤，再想想。”這比直接說“你說錯了，還不注意聽講”更讓學生易于接受，而且有鼓勵作用。

2.引導學生形成科學的學習方法

學習方法是學生進行有效學習的基礎，對學生的學習至關重要，掌握正確的學習方法可以使學習效果事半功倍。學習方法不是固定不變的，而是與學生的實際情況有關，然而一個好的學習方法也不是適合所有學生，要因人而異。因此，教師要加強對學生學法的指導，結合學生的實際學習狀況和接受能力尋找適合學生的學習方法。如果每道題只用一種解題方法，會使學生的思維受到限制。要鼓勵學生敢想、敢說、敢做，即使學生的想法和做法不正確也要給予鼓勵，這樣才能充分挖掘學生的學習潛力，提高學生的創新能力和思維能力，通過大膽體驗和實際操作提升學生的數學能力。同時數學思維對學生的學習非常重要，教師要充分發揮學生的數學思維，以便提高學生對數學知識的理解能力、學習能力和解題能力。

3.做到三個注意

所謂“三個注意”，指的就是以下三點：

（1）注意對學習困難學生的調查分析摸底，特別是在教授新課程之前，做好這一工作尤為重要。當弄清楚實際情況之后，應當針對問題設計問題，并面對面同學生進行交流和指導，從根源上解決學生心里的難題。

（2）注意學生的基本能力訓練。由于學生困難學生的基本功底例如計算、記憶、復習能力都比較弱，因此要加強學生在這一方面的訓練，并進行恰當的分析和指導。

（3）注意構建知識體系，將方法、思維、觀念滲透到學生的內心。對于學習困難學生的教學不能采取常規手法，應當不拘一格，靈活多變，多采用類比、歸納、抽象、猜想之類的手法，精心設計課程，使學生主動接受教學內容，將學習方法和解題思維融入學生的大腦，構建出一個完整的知識框架。

六、總結

總之，想要提高高中數學教學質量，教師就要積極轉變教學觀念，充分發揮學生的學習主體作用，加強師生間的溝通交流，通過多種教學方式激發學生的興趣，使學生主動投入到學習中來，從而提高高中數學教學質量。

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