語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語感培養(yǎng)

李洪平

【摘 要】 語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是人們對(duì)語言文字迅速而直接、準(zhǔn)確而靈敏地感悟能力。語文作為語感培養(yǎng)的沃土，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生語感培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語感；培養(yǎng)；加強(qiáng)

【中圖分類號(hào)】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

語感就是對(duì)語言文字迅速而直接、準(zhǔn)確而靈敏地感悟能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。我國語言大師呂叔湘曾說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”教育家葉圣陶先生也語重心長地說：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”但由于受到“應(yīng)試”教育思想影響，很多教師僅注重了學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)還有語感培養(yǎng)的重任。導(dǎo)致很多學(xué)生不能迅速地感悟文字，不能快速理解文字。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)語文教學(xué)的“責(zé)任田”有了清晰認(rèn)識(shí)，看到了培養(yǎng)學(xué)生語感在語文教學(xué)中的重要作用，故而教學(xué)改革的探究中不斷探尋策略，強(qiáng)化學(xué)生語感培養(yǎng)。下面，我結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語感的方法策略。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可以看出，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種有效方法。因此，我們要搭建朗讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀。傳統(tǒng)語文教學(xué)，課堂教師“一言堂”，既不調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，也不讓學(xué)生多讀課文。導(dǎo)致課堂沉寂無活力，學(xué)生參與度不高。其實(shí)，作為一名語文教師，我們要知道，語文是讀的學(xué)科，應(yīng)重視朗讀在語文教學(xué)中的重要意義，尤其在小學(xué)階段，我們更應(yīng)注重朗讀，還學(xué)生朗讀權(quán)，還課堂一片讀書聲。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”只有通過多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情趣的意圖。所以，教師要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀接觸中受到語感培養(yǎng)。但我們也要街道，朗讀形式不能太單一，我們應(yīng)豐富朗讀方式，多開展如范讀、誦讀、默讀范讀、個(gè)別讀、輕聲讀、集體讀、感情引讀、配樂朗讀、分角色朗讀等讀書方式，并在讀中相機(jī)點(diǎn)撥，提高朗讀質(zhì)量，達(dá)到能讓學(xué)生帶著情感去讀。例如教學(xué)《再見了，親人》的最后一部分時(shí)，為了把志愿軍戰(zhàn)士與人民的真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)得淋漓盡致，我先有感情地進(jìn)行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民畫面和汽笛聲、火車啟動(dòng)的錄音，頓時(shí)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起感情的共鳴，學(xué)生就自然而然朗讀起來聲情并茂，極富感染力，達(dá)到情景交融，和諧統(tǒng)一的境地。通過這樣巧設(shè)情境朗讀，既可以提高學(xué)生讀的興趣，又能讓學(xué)生在情感熏陶中形成語感、揣摩語感、感悟語感。

二、在積累中發(fā)展語感

積累在語文學(xué)習(xí)中也是非常重要的，任何一個(gè)在語言方面有成就的人士，無不是積累大師，他們“博觀”、“厚積”，“腹有詩書”。滔滔不盡的講來，實(shí)則都是通過記憶、背誦等積累獲得的。積累不僅在“氣自華”方面有成效，在“下筆如有神”方面也是有明顯效果的，能促進(jìn)學(xué)生有序進(jìn)行寫作。我們知道，語感發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。而量就表現(xiàn)為語言積累，發(fā)展語感就是要加強(qiáng)語言積累，而這兩者互為促進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生積累語言，就能為學(xué)生語感能力提升奠基。現(xiàn)代教育學(xué)表明：感受能力的強(qiáng)弱與語言材料積累密切相關(guān)，語感能力的提高是在反復(fù)、大量感受優(yōu)秀的語言材料的實(shí)現(xiàn)的。而語言積累的主要途徑也是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”通過日積月累，就為形成良好的語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，作為語文老師，我們應(yīng)為學(xué)生選擇優(yōu)秀的文章片斷，指導(dǎo)學(xué)生泛讀，最好讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)采蜜本，能時(shí)時(shí)記錄采摘。并授予課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中獲取更多營養(yǎng)的范本，來達(dá)積累語言、培養(yǎng)語感的目的。當(dāng)然，摘錄了優(yōu)美段落或詞語，我們還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀記憶，把采蜜本上的東西變成記憶中的東西，形成“胸中之竹”，才算完成了真正的積累。

三、在運(yùn)用中提升語感

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，在于運(yùn)用。培養(yǎng)語感的目的，同樣是為了應(yīng)用。新課標(biāo)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”也就是說，學(xué)生語感能力的提高是“在游泳中學(xué)游泳”的，為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行口語交際、創(chuàng)造性復(fù)述或續(xù)寫、作文等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語感，在運(yùn)用中提升語感。如教學(xué)《小攝影師》一課，課文最后是這樣寫的：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”這里留給了學(xué)生一個(gè)很大的想象空間。可據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練：小男孩有沒有再來？如果有，高爾基將怎樣接待、配合他？小男孩又會(huì)說些什么、做些什么呢？讓學(xué)生順著文中的情節(jié)，展開豐富的想象，無拘無束地進(jìn)行口語交際。隨后，也可以把自己的見解寫成片斷。這樣訓(xùn)練不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使他們潛移默化中感受了課文的語言表達(dá)方式，并自覺地融進(jìn)自己的表達(dá)之中，使語感訓(xùn)練落實(shí)到語言文字的運(yùn)用上。

總之，重視學(xué)生語感培養(yǎng)，既是落實(shí)新課標(biāo)要求，也是培養(yǎng)合格人才之必需，我們必須高度重視，不能小覷，更不能忽視。實(shí)踐中，我們要施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在長期語言實(shí)踐中獲取語感、積淀語感、形成語感，最后達(dá)到提升語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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