暢所欲言，快樂(lè)寫(xiě)作

林寶蓮

【摘 要】 本文闡述了如何將口語(yǔ)交際與單元習(xí)作整合的問(wèn)題，提出通過(guò)“聯(lián)系生活，為口語(yǔ)交際與習(xí)作整合課創(chuàng)設(shè)情景；以說(shuō)促寫(xiě)，將單元習(xí)作指導(dǎo)寓于口語(yǔ)交際過(guò)程中；以悟促寫(xiě)，將單元習(xí)作指導(dǎo)寓于感悟單元課文中；互評(píng)互改，促進(jìn)口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)共同提高”實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與單元習(xí)作教學(xué)的有效整合，以提高口語(yǔ)交際與單元習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)交際；單元習(xí)作；整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G624.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

在小學(xué)語(yǔ)文S版高年級(jí)教材中，大部分的口語(yǔ)交際內(nèi)容與習(xí)作是相關(guān)聯(lián)的，如五年級(jí)上冊(cè)百花園一的口語(yǔ)交際“童話故事會(huì)”、習(xí)作是“自己編寫(xiě)童話”；百花園三的口語(yǔ)交際“我喜愛(ài)的影視片”，習(xí)作是“描述一部影視片的精彩片段”；五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際二“介紹一種動(dòng)物”，習(xí)作是“學(xué)寫(xiě)連續(xù)觀察日記”；六年級(jí)上冊(cè)的百花園口語(yǔ)交際一“大家談：童話和寓言”，習(xí)作是“假如我有一只尼爾斯的鵝”；六年級(jí)下冊(cè)的百花園口語(yǔ)交際二“維權(quán)守法小衛(wèi)士”，習(xí)作是“寫(xiě)一件有關(guān)規(guī)則的事”，可以說(shuō)是相輔相成、互相促進(jìn)的，但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往將其割裂開(kāi)來(lái)分別上課，時(shí)常出現(xiàn)一些小學(xué)生在口語(yǔ)交際課無(wú)話可說(shuō)，在習(xí)作課無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的現(xiàn)象，為此，筆者將其整合起來(lái)，以口語(yǔ)交際為平臺(tái)，在作文教學(xué)中提前讓學(xué)生“說(shuō)”，讓其在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，這樣將口語(yǔ)交際課與習(xí)作指導(dǎo)課整合在一起，對(duì)提高教學(xué)效率起到了事半功倍的效果。

那么，應(yīng)該如何做呢？

一、聯(lián)系生活，為口語(yǔ)交際與習(xí)作整合課創(chuàng)設(shè)情景

生活是寫(xiě)作的活水源頭，豐富多彩的生活情景可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的興趣，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子，激發(fā)學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的熱情。

如五年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“真誠(chéng)的心”這個(gè)主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，單元中的幾篇課文向?qū)W生們講述了人們真誠(chéng)待人處事的故事，讓學(xué)生們?yōu)楣适轮兄魅斯恼嬲\(chéng)而感動(dòng)，《語(yǔ)文園地四》的口語(yǔ)交際“實(shí)話實(shí)說(shuō)：誠(chéng)信”是這些課文的延伸，其主要話題是怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓學(xué)生明白以誠(chéng)待人是一種美德。在具體教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，讓學(xué)生從自己身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去感受以誠(chéng)待人的喜悅，去做到以誠(chéng)待人。也可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M生活情境，如我們班上的蔣俊、唐朝同學(xué)在校園內(nèi)撿到一只金戒指，交給老師的事例，讓他們說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)他們心里面是怎么想的，要把心理活動(dòng)和當(dāng)時(shí)的對(duì)話盡量說(shuō)得生動(dòng)具體。他們?yōu)槭裁醋詈筮x擇交給老師？而大家從中學(xué)到了什么？請(qǐng)大家對(duì)此事發(fā)表看法。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為了現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)。

與此同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生以此類推，將自己的內(nèi)心想法用作文寫(xiě)出來(lái)，就形成了一篇生動(dòng)而又具體的文章。這樣，就能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將口語(yǔ)交際與寫(xiě)作有效地整合了起來(lái)，互相促進(jìn)，共同提高。

二、以說(shuō)促寫(xiě)，將單元習(xí)作指導(dǎo)寓于口語(yǔ)交際過(guò)程中

當(dāng)前，忽視說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是造成小學(xué)生作文教學(xué)不理想的一個(gè)重要原因。“說(shuō)與寫(xiě)”之間并不是割裂的，從語(yǔ)言發(fā)展史來(lái)看，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，‘文本于‘語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”——《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》。可見(jiàn)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同出一源，二者彼此聯(lián)系，互相促進(jìn)。口語(yǔ)交際課上，我們除了常規(guī)訓(xùn)練之外，還可以加入與習(xí)作相關(guān)的訓(xùn)練。

如就五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文百花園一》，筆者安排了一次將口語(yǔ)交際與習(xí)作相結(jié)合的想象訓(xùn)練，為了使學(xué)生的口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容更具創(chuàng)造性和新奇有趣，可以采用四步教學(xué)法，第一步：從我閱讀過(guò)的童話故事有哪些？開(kāi)展一次班級(jí)調(diào)查活動(dòng)。第二步：帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館查閱相關(guān)童話故事資料，了解童話對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的幫助。第三步：上好口語(yǔ)交際與習(xí)作整合課，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。如在童話故事會(huì)中，筆者讓學(xué)生把自己想象成自己最喜歡的童話故事當(dāng)中的一個(gè)主人公，展開(kāi)想象，會(huì)經(jīng)歷哪些神奇有趣的事情，在想象中，解決“現(xiàn)實(shí)”存在的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展評(píng)議，教師或?qū)W生通過(guò)“追問(wèn)”的形式，幫助每一個(gè)同學(xué)對(duì)想象的內(nèi)容進(jìn)行完善，在指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的話語(yǔ)完整了、充實(shí)了、趣味濃厚了，培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。第四步：學(xué)生在口語(yǔ)交際課上廣泛發(fā)表自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，習(xí)作課上就是寫(xiě)作，將自己想象的內(nèi)容或者口語(yǔ)交際的過(guò)程、收獲寫(xiě)成作文。減少了教師指導(dǎo)的時(shí)間，學(xué)生就可以將自己想的、說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生寫(xiě)完以后，重點(diǎn)放在評(píng)議上。

這樣，寫(xiě)作就不再是單純的課上命題、教師指導(dǎo)、學(xué)生敘寫(xiě)這樣枯燥無(wú)味的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生生活、交際的真實(shí)過(guò)程，是“使學(xué)生的習(xí)作來(lái)源于生活”、“使習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際”的體現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作才有興趣、有內(nèi)容，才能切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、以悟促寫(xiě)，將單元習(xí)作指導(dǎo)寓于感悟單元課文中

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”生活是一個(gè)資源豐富的寶庫(kù)，語(yǔ)文源自于生活，作文更是生活中點(diǎn)滴積累的事件、情感、認(rèn)知的集體表達(dá)。在單元習(xí)作中，可以引發(fā)我們很多感悟，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉熱愛(ài)生活，細(xì)致入微地觀察生活，盡情地體驗(yàn)生活、感悟生活，體驗(yàn)生活，從生活中的人和事出發(fā)，豐富寫(xiě)作的素材。

如在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園五，口語(yǔ)交際的話題是我喜愛(ài)的影視片，單元寫(xiě)作是“描述一部影視片的精彩片段”，兩者聯(lián)系非常緊密。我們已經(jīng)學(xué)了本單元的幾篇課文，有些課文已經(jīng)拍成了電影如《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來(lái)》、《我的戰(zhàn)友邱少云》，誰(shuí)看過(guò)這些電影并結(jié)合課文來(lái)談?wù)勀阕钕矚g本單元的哪些革命英雄？這些英雄給你最深的印象的事跡是什么？在他們身上你悟出了那些高尚品質(zhì)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)生們暢所欲言，將自己從單元課文或影視劇當(dāng)中悟出的道理和同學(xué)們分享。在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生已經(jīng)有了自己心目中想要寫(xiě)的素材。在上這個(gè)單元的口語(yǔ)寫(xiě)作課之前，我更是從網(wǎng)上搜集到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)喜劇影片《舉起手來(lái)》讓學(xué)生們?nèi)ビ^看，觀看過(guò)程中，同學(xué)們非常快樂(lè)，為影片中的一個(gè)個(gè)精彩片段叫好，通過(guò)感悟課文的英雄人物及其令人深刻的感人事跡，以及這次觀看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本單元的課文及精彩的影視片段將會(huì)有更深的感悟，他們樂(lè)于把自己的感悟變成一個(gè)個(gè)精彩的文字，進(jìn)行一次快樂(lè)的寫(xiě)作，從而更容易寫(xiě)好本單元的作文。

葉圣陶先生說(shuō)：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”正所謂言為心聲，文章的靈魂就是感情，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中的感悟，就算初寫(xiě)的文章不是很精彩，但也能表達(dá)出真情實(shí)感，這正是寫(xiě)好文章的第一步。

四、互評(píng)互改，促進(jìn)口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)共同提高

我們以往的習(xí)作課一般指導(dǎo)的時(shí)間多，寫(xiě)的時(shí)間少，評(píng)價(jià)的時(shí)間更加少。這樣的結(jié)果是教師指導(dǎo)往往超時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間短，很多學(xué)生不能當(dāng)堂成文，如果讓學(xué)生當(dāng)堂成文就沒(méi)有評(píng)議的時(shí)間，或者評(píng)議的效果不理想，因此往往忽略了評(píng)議這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其實(shí)評(píng)議最能解決學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題。因此我們需要把作文評(píng)議的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評(píng)、自改、師評(píng)、后記”等多元化作文評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章該怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)的道理。口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高口頭表達(dá)和習(xí)作水平的有效方法和途徑。

這樣，通過(guò)課程整合減少了習(xí)作指導(dǎo)課上的指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中所獲得的，在口語(yǔ)交際課上說(shuō)出來(lái)的，在習(xí)作課上在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工就可以形成書(shū)面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力。

綜上所述，闡述了“暢所欲言，快樂(lè)寫(xiě)作”的口語(yǔ)交際課與習(xí)作課相融合的有效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[D].王娜.華中師范大學(xué)，2014

[2]基于合作的小學(xué)習(xí)作講評(píng)教學(xué)研究[D].程力.華東師范大學(xué)，2013endprint