理趣相融，“說”出語味

周曉潔

【摘 要】 說明文的內容相對枯燥，說明文的教學一直都不受大家的青睞，針對當下說明文教學存在的問題，本文提出自己的主張：理趣相融，學以致用。挖掘說明文語言的準確性、獨特性，體現說明文的語文味，有效促進教學相長，讓語文味在課堂上芳香四溢。

【關鍵詞】 說明文；語文味；學以致用

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

程少堂先生認為：所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發與幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

一、小學說明文教學之“困境”

1、解讀的偏位

以人教版四年上冊《電腦的住宅》為例，很多老師把教學的重點放在住宅上，讓學生去介紹住宅，根據方向住宅里有些什么，再去設計自己的住宅，這樣的解讀顯然過于狹隘，更像一篇游記。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養上，從而體現說明文的語文味。

2、表達的缺位

“教課文”成了當下語文課堂教學中的一種常態。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的話中我們知道，我們要關注表達，教給學生的是一種表達能力，語言的運用能力，而不是一味的在教內容、在分析。

3、理解的越位

在教說明文時，往往會把科普知識當做重點，無限的去擴展這方面的知識，讓學生的所有注意力都停留在介紹東西的本身。結果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關注科學知識，而忽略了語言習得，缺少了語文課該有的語文味。知識似乎成了說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式則似乎成了附庸之物。

二、小學說明文教學之“方向”

1、咀嚼文本——品味準確的語言。

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也。”說明文教學中教師要引導學生細細咀嚼、慢慢品味，聽其聲，辨其味，掂其分量，其脈動，從而使他們領略到文字本身的魅力，激活閱讀內動力，于無形中提升語感，享受到語文之樂趣。

2、凸顯文體——感受說明的味道。

新課標明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住特點，了解文章的基本方法。”說明文的教學不僅僅要使學生對文本內容有所了解，更主要的是通過對文本內容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。

例：《飛船上的特殊乘客》案例，這篇課文到處都是舉例子，是一種典型的說明方法，筆者在教舉例子的時候不是孤零零的在說明方法，而是通過課文中的表達，無形中讓學生學習說明方法，理解說明方法，從而運用說明方法，以文中的語言為支架，感受種子的特殊。如果理解偏了“語文味”，把它當成“文學味”來理解，那整個說明文的課堂就亂套了。

3、讀出“情味”——品味說明文的趣味。

著名科普作家石工說過，好的說明文“立意新，材料精，文詞美，‘意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。而教材里的說明文也都是精挑細選出來的，帶來知識的同時，還是一種美的享受。

例如，教學《松鼠》一文時，采用對比賞讀，引領學生體會作者的情感，讓說明文課堂充滿“情味”。

師：屏幕上有兩則介紹松鼠的材料，大家閱讀后感覺有什么不同？

（屏顯）

材料①布豐筆下“松鼠”的描述：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。

材料②《辭海》中“松鼠”的條目：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20—24厘米。尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，年產1—4窩，每產5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。

生：《辭海》中的小松鼠數據確鑿，概括性和科學性很強。而布豐從不同角度生動、形象地介紹了松鼠的特征，富有情趣。

師：哪些詞語你認為最精彩？

生：“清秀”、“閃閃有光”、“矯健”、“機警”等詞語，形象生動地寫出了松鼠富有活力的特點。

師：作者筆下的松鼠為什么會栩栩如生、活靈活現呢？

生：作者很喜歡松鼠。

教師適時插入《辭海》中“松鼠”的條目，通過對比閱讀，讀出兩則材料的不同點，讀出文字背后作者對松鼠的喜愛之情，挖掘出說明文中的感情，使課堂充滿“情味”。

4、學以致用——活用說明方法。

什么是語文？葉圣陶先生說：“口頭為語，書面為文。”寫是教學時應著力培養的一項能力，說明文教學也不例外。在平時的說明文教學中，語言被標上“寫得生動而形象”的標簽，這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，而如何活用這些方法則少之又少。

例如《太陽》一課的教學片段。

生：太陽離我們有1.5億公里元。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

師：我注意到了你把“1.5、3500、二十幾年”這個數字讀得很重，這是為什么呢？

生：因為這個數字寫出了太陽的遠。

師：也就是說用具體的數字來說明太陽的遠，是嗎？你知道嗎？這一種說明方法，叫作列數字。

對于說明性文章，我們要努力避免上成單純傳授科學知識、披著語文課外衣的“科學課”，更不能上成說教的“思品課”，而要上出“語文味”，上出“語文本體”的味道。引用小學特級教師王崧舟曾說過的一句話：“‘語文味表現在‘動情誦讀、精心默讀的‘讀味，‘圈點批注、摘抄書作的寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品位。”在說明文教學中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準確的詞句進行訓練，靈活遷移的運用，不僅能培養學生的運用能力，而且還能讓大家青睞說明文，在以后說明文的教學道路上，只要我們肯努力，定會語文味十足。

參考文獻：

[1]朱柯吉.說寫結合讓說明文教學更精彩[J].教學與管理，2013（9）：45-46

[2]周文忠.說明文也能教出語文味[J].文學教育，2013（12）：80-81

[3]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2011.45-46endprint