淺談小學語文作業設計

李新平

摘 要：作業就像我們身體的一部分，是不可缺少的，也是判斷學生對所學內容掌握與否的重要手段。

關鍵詞：作業設計；趣味性；有效性；創新思維

作業就像我們身體的一個部分，在教學工作中是不可缺少的一部分，是對教師教學效果的權衡，也是檢測學生對所學內容掌握與否的重要手段。那么該怎樣設計作業才能使作業更科學合理、更有效呢？我認為作業設計要以課程標準和教材為依據，與教學內容的重點和難點相結合，體現因材施教的原則；要深入研究學生習慣，結合學生實際，提高學生的作業興趣；要注意收集作業資料，精選學生作業，要求學生做的作業，教師首先要做一遍，以此提高命題能力。作業是課堂的延伸，課后作業的糾錯和個別輔導是教師發現問題、糾正錯誤和改進教學的重要步驟。要做好這一步要做到以下幾個要求：

一、貼近生活實際，優化作業內容

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大?！鄙铍x不開語文，語文學習也離不開生活，我們應該用學到的語文知識進一步豐富日常生活，讓學生明白語文學習也是離不開生活的。

由于小學生年齡的限制，掌握的知識不夠多，對有些課文內容的理解不會太深，對實際生活中事物的認識也不夠。在教學二年級下冊《找春天》時，對于我們農村的孩子而言，對大自然再熟悉不過了，因此我在上課前先讓孩子們在校園里去尋找春天，孩子們像快樂的小鳥一樣走出教室，走向校園去找春天，他們在校園里找到了剛探出頭的小草，剛抽出枝條的柳樹，粉紅的桃花，雪白的梨花，還有在花間飛舞的蝴蝶。上課時再讓孩子們把自己找到的春天表達出來。通過這樣的作業，學生在課堂上對 “遮遮掩掩，躲躲藏藏”等平常教學時不容易弄懂的詞語一下子就會茅塞頓開。

二、作業多樣化，增加趣味性

聽、說、讀、寫這四個方面的能力是我們要培養的，以前的作業形式學生不再感興趣，不想或不能按時完成作業。我們根據教學內容的要求和特點，變換作業形式，讓學生總有一種想去看看的欲望，帶著好奇心去完成作業。

看一看。觀察也是熟悉課文的一個手段，學生對生活中的自然現象了解不深。因此在教學《火燒云》之前帶領學生去山那邊看云彩，發現它們的變化，加深對課文的理解。

摘一摘。每天學生都要學習課文，課文中總會有一些好詞、好句、好段需要學生摘抄到詞語積累本上。不硬性做要求，只摘抄自己喜歡的，培養他們的動手能力，養成摘抄的習慣。

畫一畫。低年級的學生理解能力差，讓他們識記古詩等于死記硬背，所以在完成背古詩時先讓學生聽讀古詩，然后把他們頭腦中的畫面畫下來。例如，在教學《所見》一詩時，讓學生畫一幅自己想象中的牧童騎黃牛唱歌，捕蟬的情境，給古詩文配畫，體會作者對田園風光的喜愛之情。

演一演。小學生好動，又愛表現自己，我們可以讓學生把課文內容演出來，將課文內容化為具體而形象的畫面。如在教《雪地里的小畫家》課文時，讓愛表演的學生進行表演，把課文的內容用表演的形式表達出來，既加深了對課文內容的理解，也提高了課堂效率，讓每個學生參與課堂，激發他們的創造力，輕松完成教學任務。

三、減少抄寫作業，提高教學效果

一般來說，小學語文的重中之重就是生字詞，所以抄寫生字詞就成了學生的主要任務，但是，機械地抄寫反而加重了學生的負擔，所以應該想辦法減少抄寫作業，在減少的過程中增強學生學習的效果。例如，在講解《漁夫的故事》這篇課文時，針對“榮華富貴、恩將仇報、笑逐顏開、披頭散發、無惡不作”等詞語的發音和字形記憶，我們可以先幫助學生深切了解這些詞語的意思和來歷，讓學生識記所學詞語，之后，老師對學生進行詞語的聽寫，檢測學生的識記情況，全對的學生不再抄寫這些詞語，一部分學生對錯誤的詞語進行抄寫，達到熟練掌握。

四、注重學生的發散性思維

小學生有著活躍的思維，對什么都好奇，什么事都想自己去試一試，弄個明白。因此，我們在設計作業的時候一定要注意滿足學生的好奇心，作業內容要能激發學生的發散性思維，讓學生有充分的遐想空間。我們學過的寓言故事有很多可以讓學生發揮想象進行續編故事，讓學生根據自己對故事的理解寫出故事的續編。比如學習了寓言故事《扁鵲治病》和《紀昌學射》之后，通過豐富的想象，合理地、完整地把故事續編完成。

總而言之，作業的有效性應從有效的課堂教學抓起，在真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更富有生命一些，多給學生創造、實踐的余地，讓學生獲得更多成功的體驗。

參考文獻：

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