人文教育視野下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

張瑞青

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，“以人為本”的核心理念貫穿在整個教學(xué)過程中。人文教育成為新課程教學(xué)工作中的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中的各個階段都發(fā)揮著重要的作用。對基于人文教育視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；人文教育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對閱讀材料的基本語言知識、讀寫能力進行掌握。同時，在授課過程中對學(xué)生進行人文教育，讓學(xué)生從感知角度來對我們?nèi)祟惖臍v史文化進行認(rèn)識，并對其中所蘊含的人文精神進行領(lǐng)會。

一、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化情懷

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生對漢語這門語言的使用能力，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生對中華文化精華進行了解，讓學(xué)生對中華文明的發(fā)展歷程從整體上進行認(rèn)知，進而增強學(xué)生的文化認(rèn)同感。所以在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對文章的基本內(nèi)容、創(chuàng)作背景等進行了解，然后按照循序漸進的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章中存在的生字詞進行字義理解，將字詞之間存在的區(qū)別以及這些區(qū)別對文章的整體影響等進行深刻的體會，進而去發(fā)掘漢語學(xué)習(xí)的趣味。

例如，在《題李凝幽居》這一詩歌的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩中的個別字詞進行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對這句詩所要表達的情感進行深度思考，去體會這其中用詞的精妙之處。這樣的語文閱讀教學(xué)方式，能讓學(xué)生在對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候，從字，再到詞，然后再到句，最后到作品的整體意境進行深刻的把握。這也是積極響應(yīng)新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求，教師應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)要求進行深入的了解，應(yīng)該杜絕以應(yīng)試為準(zhǔn)則的教學(xué)思路，只是單方面地追求考試得分技巧。而應(yīng)該對中華文化精髓從感性層面進行認(rèn)識，并將學(xué)生人文素養(yǎng)的提高作為重要的目標(biāo)，提高學(xué)生對中華文化的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師還應(yīng)該在人文教育視野下，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的人生理想、正確的人生觀念，這些情操的培養(yǎng)對社會整體的發(fā)展也會產(chǎn)生較為深遠的影響。

二、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該對閱讀材料大聲地朗讀，這樣能將自身與作者之間情感的共鳴激發(fā)出來。而且朗讀文章不應(yīng)該依靠教師來完成，教師需要在學(xué)生情感活動較為積極的時候引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料加深自身的理解，進而產(chǎn)生自主思考以及感悟。學(xué)生在面對閱讀材料的時候，如果采取默讀的方式很有可能產(chǎn)生閱讀厭倦感，但是朗讀卻能使學(xué)生身心放松，并將自身情緒釋放出來，很快進入角色，對文章中的世界產(chǎn)生身臨其境的感受。這樣一來，學(xué)生就能在不知不覺中進入閱讀世界，從而享受到語文閱讀的博大。

比如，在《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的講學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生講述傣族文化，以及地區(qū)性環(huán)境的優(yōu)美，讓學(xué)生聯(lián)想到潑水節(jié)上歡樂的氣氛；然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文字背后的情感內(nèi)容進行挖掘，讓學(xué)生感受到更深刻的人文情感教育。教師既要引導(dǎo)學(xué)生深刻了解作者的寫作感情，自身也要投入感情，這樣才能讓學(xué)生、教師、教材之間得到有效的融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋中凈化自身的心靈。這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生在閱讀過程中，對文字的華麗和優(yōu)美有更深層次的感受，還能對傣族文化、人文精神有更高層次的解讀。同時還能有效提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也是很有幫助的。

三、通過文章背景熏陶學(xué)生人文情操

語文教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要輔助工具，在小學(xué)語文教材中有很多文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是非常具有人文教育作用的。不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文章，它們都具有特定的創(chuàng)作背景，同時也能體現(xiàn)不同的創(chuàng)作風(fēng)格。教師在進行文章講解的時候，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹文章作者，讓學(xué)生對作者所處的年代特征以及生平經(jīng)歷等進行了解，然后對文章的具體創(chuàng)作背景進行深入講解，這樣能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行正確的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章的時候，教師應(yīng)該在引入文章之前，先向?qū)W生講解司馬光這一歷史人物，先讓學(xué)生對這一文章主要人物的生平經(jīng)歷以及司馬光對中國文學(xué)所產(chǎn)生的影響等有一定的了解。學(xué)生在對這一人物有大致了解之后，會對司馬光產(chǎn)生一種崇拜的感情，同時懷著一份對司馬光崇高品質(zhì)的敬意來學(xué)習(xí)這篇文章。這樣一來，學(xué)生在課堂上就會集中注意力，全身心投入到文章學(xué)習(xí)中，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是能促使學(xué)生形成健康的價值觀念。

加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的人文教育，是當(dāng)前這個社會以及教育發(fā)展的需求。人文教育視野下的小學(xué)語文教學(xué)，能使語文課堂更加豐富多彩，能豐富學(xué)生的精神世界，還能促進學(xué)生健康人格修養(yǎng)的形成和完善。

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