淺談小學語文教學中如何實現素質教育

黃勵真

摘要：素質教育是面向全體學生，全面提高學生基本素質，促進受教育者全面、生動、活潑發展的教育。素質教育既體現一種教育思想，也表現為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。語文學科既是進行素質教育的一個途徑，也是素質教育本身的有機組成部分。實施語文素質教育是語文教學改革的方向，是提高語文教學質量的重要保證。

關鍵詞：小學語文；素質教育；語文教學

語文學科實施素質教育，關鍵是要從語文學科特點出發，要將素質教育理念寓于課堂教學中，通過培養學生要學、愛學、會學，培養和發展學生的語文能力，提高學生的文學修養。因此，如何通過語文課堂教學，全面提高學生語文素質，這是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。下面筆者結合語文學科的特點，談談培養學生語文素質的一些思考和做法。

一、小學語文素質教育的目標

要想在小學語文教育中更好地開展素質教育，我們必須認真學習素質教育的目標，將這些要求和目標全面貫穿到語文教學的各個環節。在小學語文教學過程中，必須充分地體現素質教育的目標。小學語文素質教育的目標是多元的，具體包括以下幾個方面。

1.培養學生的學習能力我們所學的各類學科都有自己的特點和要求，小學語文強調的是語文知識的基礎和綜合性，各門學科之間都是相互聯系、相輔相成的，但也有一定的區別。小學語文素質教育的目標之一就是培養學生的一般學科能力，這種能力不是通過考試來衡量的，而是我們應該具備的基本的語文能力和素質。在語文素質教育中，特別要注重對學生自學能力的培養，使他們可以不受外界條件的影響，持續地學習，這是我國小學語文素質教育的目標之一。

2.培養學生良好的情感素質培養學生良好的情感素質也是小學語文素質教育的目標之一，語文學習的過程既包括認知活動，又包含情感活動，兩者是同時發生的，相輔相成，貫穿整個教學過程。學生在認知過程中或多或少都會存在一些情緒和心理活動，比如是否愿意或喜歡學習，是否相信自己有學習的能力等的情感活動。語文學習的各個環節都離不開情感活動，同樣在情感活動中也離不開認知活動。但在小學語文的實際教學活動中，許多老師只注重認知過程，忽視了學生的情感教育，甚至傷害了學生的情感。在一些學校，語文的教學效果不是十分理想，許多學生不喜歡學習語文，有些學生甚至產生了厭學的情緒，對語文學習沒有濃厚的興趣。小學語文是一門基礎學科，意義重大，我們應采取一些措施，改變這種情況。語文知識的認知與學生情感教育的開展是相輔相成的，學生如果能夠自覺主動地學習并相信自己的能力，就會產生積極的情緒，我們在實際的語文教育中，應重視培養學生的思想品質，這也是我國小學語文素質教學的重要目標之一。

二、提高教師自身素質為小學語文素質教育施行奠定基礎

隨著時代的進步和發展，教育體制教育思想的變革時代已經到來，這就要求每一位教師要保持良好的心態，以前所未有的使命感和責任感，迎接新的挑戰和機遇。“素質教育”的關鍵是教師教育觀念的轉變，放棄以前的自我，重塑提高后的自身。因為一個沒有良好師德和優秀素質的教師，是難以培養出好學生的。時代的步伐已經告訴我們，21世紀的教師不應當只局限于“傳道、授業、解惑”，每一位語文教師要不斷完善和提高自身能力，具備時代所要求的素質。關于語文教師的素質，于漪老師認為，其第一要素是崇高的人格，她指出：“如果沒有崇高的人格，盡管學識比較淵博，具備一定的教學技巧，也不能成為優秀的現代化語文教師。”著名的教育學家陶行知先生曾經說過這樣的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”于漪老師、陶行知先生所說的這些話，我認為都是一個目的，就是要求我們的教師用一顆真誠的愛心來教育每一位學生，在教師的眼里每一位學生都是可以教育和感化的。語文老師的崇高人格集中表現在：“一身正氣，為人師表”。在教學業務上，功底厚實，教研并進，有開拓創新精神；在對待學生上，愛生如子，樂于奉獻，有神圣的使命感；在敬業精神上，堅韌不拔，孜孜不倦，有堅定不移的信念和追求。現在我們有一些教師在教育教學工作中分析總結失誤時，總是歸因于客觀，歸因于學生，就是不愿意在自己身上找原因，這些都不利于教師自身素質的提高。要做一個合格的教師，只有不斷完善和改造自己，只有熱愛學生，才能教育好學生，使教育發揮最好的作用。

三、優化訓練程序，促進學生能學習

施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎，是實施語文素質教育的關鍵。小學語文“能力訓練”實驗教材設計的訓練系列、訓練方法，要求訓練做到目標明、訓練實、負擔輕、效果好，充分體現了實施小語素質教育的這個關鍵。具體表現在：教材優勢：小語能力訓練實驗教材構建了一個科學、合理的，有利于實施素質教育的讀寫訓練系列。課文后的單項，單元后的多項練習，一冊后的綜合練習。這三類練習，各具功能又相互聯系。閱讀單項練習有講讀例文后的記憶性練習，鞏固例文后的鞏固性練習，自學例文后的運用性練習。作文單項練習有《習作例文》后的吸收性練習和模仿性練習，《病例分析》后的預防性練習。單元后的多項練習屬創造性練習，目的在于讓學生運用本單元所學會的讀寫方法獨立練習。一冊后的綜合練習目的是復習鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯系，發揮整體訓練的優勢，強化素質訓練的程序，提高素質訓練的效果。這個訓練序列符合“接受模仿——主動操作——創作運用”小學生能力形成的規律，有利于幫助學生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業均分為必做題和選做題。作業題的選編力求做到：有趣、有序，圍繞能力訓練項目，突出素質教育要點。

語文教學是我國教育體系的一個重要組成部分，小學階段的教學意義十分重大，它可以影響學生今后的學習生活，學校、老師及社會各界必須給予高度的重視，積極創造條件，促進我國小學語文素質教育的開展。

參考文獻：

[1]張璇. 論新時代小學語文教師所具備的素質[J]. 太原大學教育學院學報，2011，29（S1）：74-75.endprint