在積累之中找尋作文的源頭活水

洪花葉+林嘉濱

摘要：一直以來，對大部分學生而言，作文始終是令人望而生畏的。其實在筆者看來，之所以會有如此的心理負擔與學生平日疏于積累有著極大的關系。所以本文力圖從積累的角度來引導學生為自己的寫作尋找源頭活水。

關鍵詞：寫作；積累；閱讀；教材；生活

葉圣陶先生曾經說過：“訓練學生的寫作必須注重于傾吐他們的積蓄。”但是對于大部分的學生而言，他們得現狀卻是“巧婦難為無米之炊”只是一味地臨到提筆寫作，才急于“找米下鍋”，殊不知，若能在平日的學習生活中便點滴地積累存儲，寫作時定是不至于“蘘中羞澀 。

一、閱讀積累

如果說寫作是傾吐，那么閱讀便是吸收積累。而且閱讀是最快捷、最主要的積累方法之一。葉圣陶曾說過：“語文的學習30%來自課堂，70%來自課外閱讀。”這也準確地表明了廣泛閱讀在積累中所占的比重。

首先，在平時的教育教學中，應該激發學生閱讀的積極性。可以先從名人的成長與閱讀的緊密聯系出發積極地引導學生進行閱讀的積累。如，于丹六歲就在父親的引導下讀《論語》，高爾基愛書如命，家中失火時他首先搶救的便是藏書，魯迅讀書時用嚼辣椒來消除困意……這些能在各自領域取得成就的名人名家都與閱讀結下了不解之緣。

其次，閱讀指導要抓住契機。隨著近幾年語文高考的改革，學生必需閱讀數本中外名著，教師便可以此為契機進行寫作積累的引導。以《三國演義》為例，例如，寫作時涉及“驕”與“謙”的問題時，便可以引用許攸官渡之戰后驕傲自滿終死于許褚刀下的典故。以及關羽因為驕傲輕敵大意敗在了東吳小將陸遜手下失去了荊州，最后又敗走麥城、落得個身首異處的悲涼下場，不得不讓人扼腕嘆息。涉及孝義的內容時，便可以引申至徐庶為盡孝義，只身入曹營的典故。這樣一來，閱讀與寫作就有了契合點，在閱讀中積累素材，在寫作中延伸閱讀的感受體驗。

再次，閱讀指導要因勢利導。我們可以根據學生的學情、愛好及性格特點來指導他們閱讀一些課外的讀物，希望他們在獲得愉悅的閱讀體驗中又能有助于寫作。例如，對于喜歡清新散文風格的學生，我指導她們閱讀三毛的作品，期待學生能領略到三毛筆下那文辭雅致，諧趣橫生的情感傾訴和語言魅力。值得欣喜的是，在之后的寫作中我看到了學生的筆下有三毛對撒哈拉沙漠的熱愛，以及對生活的美好的期待，當然也看到了對三毛文字的引用。而對于那些對文字的魅力較不敏感的學生，我就引導他們閱讀一些傳記類的作品，例如陳寅恪，曾國藩等人的相關傳記，可長可短，不做硬性規定。一段時間后，我發現在學生的筆下有了梁啟超說的”我著作等身不及陳寅恪幾百字的文章”的語言，有了曾國藩苦讀而終有所成的例子。

二、教材積累

語文教材中的閱讀文本大多為歷代歷年的經典之作，因而教材本身便是一個巨大的資源寶庫，它為我們提供了豐富的精神食糧。在平日的教學過程中，我們便可以以此為依托，一方面通過品讀挖掘實現寫作素材的積累，及作文思想深度的提升；另一方面通過學習借鑒提升寫作能力。

例如，在講授《林教頭風雪山神廟》時，在學生理解、掌握了作者通過寫雪景來表現人物心情、推動情節發展的基礎之上，我也讓學生試著寫了一個作文片段，而且要求其中須有運用景物描寫來暗示情節或人物心理的文字，這樣的訓練效果比一般的作文訓練來得更好。

又如學習了《廉頗藺相如列傳》之后，我讓學生以課文內容為材料，擬定論點進行課堂片段作文的自由寫作。當場就有學生寫出：若非有那份顧全大局的精神，面對廉頗的”惡言”藺相如何以能忍辱“引車避匿”。我想，在其引車的剎那間，心中高揚的必是那一面趙國的旗幟。一份全局的觀念，不僅有化干戈為玉帛的妙用，更有定國安邦的時效……而在講授《鴻門宴》時，因為課堂上，學生有針對劉邦和項羽的人物形象進行比較分析，所以我以此為依據布置了片段作文寫作的作業。其中有一學生這樣來闡釋：想當年，漢高祖劉邦雖出身草莽，卻因深諳合作之妙，令張良、蕭何、韓信各盡其用，精誠合作，終于化弱為強，開創了大漢史篇。而那位力拔山兮氣蓋世的西楚霸王卻因不解合作之意，疏遠賢能，有一范增而不能用，終只落得自刎烏江，無顏見江東父老的下場……

作為高一年的學生，他們的議論文寫作水平才處于初級階段，看到他們能夠在習作中如此地議論與引用，我的內心實是欣喜異常的。

三、生活積累

作文教學的過程，便是指導學生認知生活——感悟生活——表達生活的過程。無怪乎有人說，“生活是一切創作的源泉”，但是面對生活這樣一個取之不盡，用之不竭的源泉，很多的學生卻仍舊苦于“無話可說”。可見學生對于生活的觀察、感悟極為欠缺。

作家艾蕪說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情；練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。曹雪芹也說，“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”可見留心觀察生活與寫作之間的關系緊密。我們應該培養學生留心觀察周遭環境以及人情世故的好習慣，為寫作積累原始素材，日積月累，變化必然顯著。但是有的同學說：我周圍的環境是司空見慣之物，人情世故也都是雞毛蒜皮的瑣事，沒有觀察的意義。此言差矣！古人有云：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。

所以我們要善于引導學生在平常的生活中發掘出情趣和意義，在單調的生活中體驗啟示與波瀾，同時要不斷擴大自己的生活領域，關注生活熱點，有意識地捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。

例如，常有學生在寫作過程中苦于沒有合適的名言可以引用，我便問他們有幾人可以隨口說出學校里設立的名言警句，這一問便把學生給難住了，他們對于日日經過的校園名言早已習以為常，但是卻并未留意并謹記于心。又如，當《家有兒女》系列電視熱播時，我便提及小雨的扮演者尤浩然當年所拍的“媽媽洗腳”的公益廣告，讓學生感受到孝道的傳遞意義，并以此引申到公車上的讓座問題，引導學生用發現的眼觀來捕捉生活的浪花。

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”我們期待學生通過閱讀、教材以及生活的積累能夠真正地吸收、內化，進而在潛移默化中實現寫作水平的提升。最終達到葉圣陶先生所說的寫作狀態：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執筆拿出來就是，是很自然的。”

參考文獻：

[1]《作文智慧》海峽文藝出版社 2014年 王立根；

[2]《文章寫作與修改》人民教育出版社 2012年。endprint