關注數學課堂心理安全，為高效課堂保駕護航

孫振陽

[摘 要] 安全和諧的課堂環境以及溫暖的師生關系，是進行有效教學的重要保證，也是使學生情緒具有動機和知覺作用的積極力量. 教師在課堂中把學生當作朋友和知己，努力為學生營造平等、安全、自由的心理氛圍，學生從心理上就有了安全感，學生的思維就會更加活躍，不用擔心因為出錯而被老師責罵，也有利于發揮學生的思維能動性，使得數學課堂教學達到有效甚至高效，這樣更有利于培養高中生面對挫折的勇氣并最終戰勝學習過程中的種種挫折.

[關鍵詞] 高效課堂；心理安全；挫折

問題產生的背景

當今社會充滿著競爭與壓力，也充滿著機遇，高中生為了實現自己的理想并在今后的工作中更好地適應社會角色，他們必須鍛煉自己的耐挫心理，健全自己的人格，才能堅強地面對學習和生活中的各種挫折. 筆者所任教的班級有很多學生表面堅強、內心卻很脆弱，是經不起任何打擊的“溫室花朵”.

要擺脫困難環境而造成的負面情緒的困擾，減輕內心負擔，需要通過恰當方式去調節自己的情緒. 而心理上積極的自我排解和自我調適是一種最有效的方法，這種自我調適能調動一個人的潛意識，令人信心百倍，集中精力，攻克難關.

法國前總統戴高樂說：“挫折，特別吸引堅強的人. 他只有在擁有挫折時，才會真正認識自己. ”面對挫折，每個人的心態不同，有的人積極，有的人消沉，有的人陷入苦惱不堪的惡性循環中不能自拔，有的人卻能迅速從不良狀態中跳出來更加奮發進取.

數學教學中挫折教育指以增強學生適應能力為指導，在新環境下，課堂教學中有意識地、經常地創設問題情境，暴露思維過程，使他們養成堅強的意志及敢于面對挫折的心理，從而引導學生逐步擺脫外界干擾. 此外還要因勢利導，疏堵相結合，讓學生的壞情緒得以疏導，增加學生的抗挫力，從容面對現實生活的一切. 學生因一些小事離家出走，甚至采取更加極端的方式來解決問題的事例不在少數，如何在數學課堂中對學生進行耐挫力訓練也是亟待需要解決的問題. 高中數學教學中的挫折訓練的主要途徑是讓學生在解決問題時遭受挫折，在摸索中找到戰勝挫折的方法. 以下是筆者的一些體悟.

“新課改”下基于耐挫力心理訓練的數學課堂承載心理安全

1. 高中學生內心彷徨不定，期望得到教師的認可和理解

由于現在高中學生生活條件優越，加之父母的寵溺以及社會不良風氣的影響，導致不少學生缺乏面對困難的勇氣. 他們正處于生理和心理的成長階段，加上思想上不愿意與家長溝通，在遇到困難挫折時心理上顯得惶恐不安，更加敏感. 我們在課堂上不僅要傳遞知識，更要為學生舒緩緊張不安的情緒，賦予學生戰勝困難的自信與抵抗挫折的堅強意志，以助他們更好地面對各種挫折，勇攀人生的下一高峰. 假如我們在課堂只教給學生知識，而學生處于一種迷茫、低落、消極的學習狀態中，這樣的課堂教學的效果很難令人滿意.

后來筆者找該學生問其原因，他說：“老師，都是叫你嚇得，你越批評我，我越緊張.” 筆者意識到原來的做法不妥，如果對他多一些理解可能就不會這樣，本來學生的一個疏忽，直接指出來便可以了，沒有必要拐彎抹角. 由于教師急躁的情緒，給學生帶來了心理壓力，也抑制了學生的思維. 不少學生出現啟而不發的現象筆者認為大多也是這個原因. 基于心理挫折訓練的高中數學教學，若不能保證課堂上學生的心理安全感，如何能繼續培養學生勇于面對挫折的勇氣？更不要說戰勝挫折了.

2. 個性張揚和激情迸發的高效課堂需要安全的課堂氛圍

數學課堂高效的前提必須擁有關注學生需求的充滿人性的課堂心理環境，才能把學生的情緒提升起來，從而挖掘出學生的潛能. 在這樣的課堂中，學生能夠自由地發表自己的意見，而不會擔心被批評；學生能積極主動地參與課堂教學，敢于實踐，敢于創新，做學習的主人，學習熱情就會更加高漲，學習態度會更加積極，從而使高效課堂實至名歸，真正做到從學生需求出發，以學生發展為目的的人性化課堂. 學生通過自由地展示，把學到的知識加以應用，并從中獲得教師的贊賞，享受個性的發展與成功帶來的快樂，所以有人把高效課堂理解為知識的海洋、青春的怒放，也是基于心理挫折訓練的高中數學教學期望達到的良好境界.

3. 家長、社會希望安全高效的課堂環境

馬斯洛的“層次需求論”理論書里面有一段話，大概是說：課堂安全是學生在課堂上的一種自然的心理需求. 這種心理需求呈階梯式上升，學生在每一個階段到滿足就敢于進一步大膽地想、放心去爭論質疑，才能以主動的心情參與課堂學習. 此時更容易發揮學生學習的主動性與創造性，學習熱情高漲，思維更加活躍，學習效果當然會更好. 只有在安全和諧的課堂氛圍中學生才敢于探索，敢于發現. 課堂安全是挖掘課堂潛能的基礎和條件，想培養學生的抗挫能力先得保證心理的安全. 可見上述案例中的課堂安全氛圍被破壞，學生的學習情緒受到抑制，解題思維受到阻礙，也就造成了冷場現象的發生.

每一個數學問題的發現，常常是憑著研究者的直覺思維做出各種猜想然后去證實的，學習者在學習過程中充滿了挑戰. 而課本隱去數學結論曲折的探索、論證的過程，如果教師只講正確的方法而忽視錯誤的剖析，在課堂上總是看到正確答案，那學生就只能崇拜教師競技的高超，一旦學生自己遇到問題挫折就無法下手，所以課堂上錯誤的呈現也是學生經受挫折的必要準備.

社會和家長也寄希望安全的課堂環境，相對于學習成績，家長更關心孩子的身體健康和心理健康.

基于耐挫力心理訓練的數學教學安全的課堂環境的外顯特征

在課堂上只有學生能保持不惶恐、不孤單，自信滿滿，學習自由發揮，不畏挫折，積極應對各種困難的心理狀態，這樣的課堂才是安全的課堂. 具體表現為以下幾個外在特征：

1. 問題情境更直接

布魯納認為：“學習者在一定問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗，才是學習者最有價值的東西.”問題情境的價值在于能激發學生的學習興趣，使每個學生都能近距離地接觸教育環境. 然而，由于對于問題情境理解偏差使得在不少課堂中為了營造課堂氛圍，甚至制造所謂的挫折經歷的效果，情景設計有時故意誘導學生“跑偏”，等學生越偏越遠，再來“勒住”學生的思維，以期達到欲擒故縱的效果從而引起學生的重視. 這樣做時間一長，挫折經歷是有了，可是學生會懷疑教師的指引思路，對問題情境失去信心. 教師在課堂中指引學生時便再也不敢搶答了，生怕再上當，缺少了自由發揮的環境. 有時，教師還會突然“襲擊”開小差、走神、做小動作的學生，這樣就把回答問題當成了一種警告手段，學生會緊張、焦慮，生怕哪天教師“襲擊”到自己，學生的心理安全自然蕩然無存. 結果不但沒有戰勝挫折，反而制造了更多的心理挫折.endprint

2. 交流展示講平等

課堂教學中，學生擔心被忽視就是數學課堂心理安全的重要體現. 數學課堂是學生發展能力、張揚個性的場所，不是教師的“獨角戲”. 親切近距離地與學生交流，把學習的主動性還給學生，用贊賞的眼光看待學生的展示，不能光盯住學生的錯誤不放，用愛的方式關注學生的心理需要；教師要尊重學生的意見，和諧、平等的氛圍能夠讓學生感到安全，有了安全感才能發揮其潛能，而不會產生被教師遺忘的感覺，“我的課堂我做主”，讓學生學得輕松，感受學習帶來的成就感.

3. 教師態度要公正

案例2：筆者在教學中喜歡直接叫某些學生上黑板展示，因為這樣有利于被叫上臺的學生加深印象. 本以為很科學，沒想到在某天收到一張紙條，上面寫到：“尊敬的老師，我有個小小的建議，如有不妥一定要原諒我的無知. 我的建議就是在課堂展示中，以后能不能不指明叫學生上黑板，而是要大家隨便上. 因為每次老師沒叫自己，自尊心都會受到打擊一次.”看到這張紙條，感覺到現在學生對于自尊心的要求如此強烈，如此企望被關注. 回想以前，也曾經想讓大家自由競爭，很多學生會做但又不敢上黑板. 為什么現在又要自由競爭？也許是因為現在的課堂比以前安全，喚起了學生的表現欲. 所以，筆者在學生進行小組討論時，給每個小組分配任務，由這些小組自由推選一位同學上臺板演. 而這樣做是讓那些不會做的同學也很心服地跟著板演的同學或看或問或爭論，課堂一片民主平等的氣氛. 學生的自尊心得到了尊重，也就敢于面對解題過程中的種種挫折，學習的熱情被喚起，課堂效果也更加高效.

4. 對待學生要寬容

我們教育教學的主體是學生，學生正處于個性形成的時期，有生理的問題，有心理的困惑，這是平時課堂教學沒有涉及的. 通過對學生心理的及時溝通，可以更全面地了解學生的知識水平、興趣愛好、學習能力等差異，可以更有目的地解決學生的問題. 教師只有全面地了解學生，我們的課堂教學才能針對學生的不同層次的需要進行教學. 只有如此，學生各自的能力才能得到不同程度的提升，才能不斷地進步.

在安全的數學課堂上學生會感到放松、自由、開放、民主，在這種心理環境下會積極地參與課堂教學，敢于面對各種的心理挫折. 在安全的心理環境下，學生才敢于質疑、爭辯、討論、展示. 教師應努力營造一種安全、和諧的課堂氛圍，善待學生的各種展示，充分尊重他們的意見，讓學生感到課堂就像溫暖的家，讓學生不知不覺中投入到發現、探究、解決問題等各種課堂活動中去，從而營造出高效的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率.

有效的教學呼喚著課堂心理安全，這也是基于心理挫折訓練的高中數學教學的“定心丸”，也才能真正使有效教學揚帆遠航，讓學生深刻體會到在以后人生道路上“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”.endprint