關于幼兒園語言教學模式的初步探索

伍學慧

【摘 要】幼兒教學是每位兒童成長都需要經歷的環節，這一時期也是其語言能力發展的基礎時期。相關教師需要把握好兒童的身心特征，從探究式教學以及差異化教學等角度入手，探索出與之相適應的教學模式。

【關鍵詞】幼兒園 語言教學 教學探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.194

一直以來，我國的幼兒園教育都備受大眾關注，作為學齡前兒童接受正式義務教育的預備階段，幼兒教育始終具備著自身獨特的價值。而在這其中，語言教學活動又是幼兒園教學項目的重要環節。幼兒園兒童年齡多以3—6歲為主，正處于語言能力建構的關鍵時期，因此，幼兒教師應該對相關的語文教學活動加以重視，了解幼兒的身心特點，探索出與之相匹配的教學模式。

一、開展符合兒童身心特質的教學項目

幼兒園的孩子尚未具備成熟的認知能力和表述能力，他們熱衷于學習，有著較強的模仿能力，對相關知識的接受程度也比較快。然而，這種“知識接收”是有條件的，兒童在學習的過程中，更偏向于形象的、有規律的、淺層的知識接收。

這便要求教師開展為學生所喜愛、所能輕松接收并掌握的教學項目，典型如兒歌、短詩、童話等等。以兒歌為例，多數兒歌都具備短小精悍、充滿情趣、構思巧妙的特點，能夠使得兒童們讀來朗朗上口、好學易懂；再以兒童故事為例，一些小故事比如“海的女兒”、“太陽和風”，皆是學生喜聞樂見的語文元素，教師可以在為學生講述故事的同時，引導學生自行為大家講述故事，以培養起他們的語言表述能力；此外，一些簡易的唐詩諸如《靜夜思》、《憫農》等等，可以在帶給學生豐富的語言體驗的同時，帶給學生思想啟蒙。

二、探究教學模式的開展

幼兒園兒童正處在思想啟蒙時期，這時候的他們，具有想象力豐富、創新能力強的特點。為此，教師更應該注重對他們進行探究式教學，保護他們純真的思想和原創力。

這便要求教師將自己與學生置于一種平等的交流關系中，去發現、啟迪學生的思維，而非單向的知識灌輸。為此，教師可以盡可能地設置開放性問題，鼓勵孩子發表自己的個性化見解。

比如在講述《燈塔媽媽》故事時，教師在問題設置時不應該設置為“燈塔媽媽睡不著，是在擔心自己的船寶寶嗎？”這種封閉式答案，而是應該設置為“燈塔媽媽為什么睡不著”這一開放性答案，進而啟發學生思維，鍛煉學生的語言表述能力。

三、差異化教學模式的開展

與其他階段相比，幼兒園兒童間的語言能力差異最為明顯。由于兒童間身心特點以及成長進程的差異，致使他們在語言學習效果參差不齊。為此，教師應該對不同特質的學生進行差異化教學，循序漸進地開展相關的教學活動。

在筆者的經驗觀察中，部分教師存在著“統一嚴格要求”的教學傾向。比如，部分教師喜歡引導學生背誦繞口令，這種“高級”的語言表述形式，對于部分語言基礎好的兒童而言，確實能夠幫助他們進行能力拓展和延伸；然而，對于大多數兒童而言，連字音、字形尚且難以辨認的他們，容易對這類內容產生抵觸心理。為此，教師應該根據學生既有的能力水平，來對學生做出差異化要求。

總之，作為學生語言能力建構的基礎，幼兒園語言教學的開展對于學生今后的發展具有重要的意義。相關教師應該在充分了解兒童身心特點的基礎上，對幼兒語言教學模式展開相應探究，這既是對教師專業水平的挑戰，也是對教師耐心、寬容等教學心理的考量。

參考文獻

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