高校創新創業教育模式研究

許陽

摘要：創新創業教育是一種依托于專業教育，并且在專業教育基礎上升華的復雜的素質教育系統工程，其同具學科交叉、內容面廣、實踐性強等特點，對教師的理論水平、實踐經歷、視野寬度等有著非常高的要求。然而，目前我國高校創新創業教育師資隊伍凸顯出了總量不足、質量偏低、結構失衡等嚴重缺陷，已經嚴重阻礙了創新創業教育的有效推動，因此，培養高水平的創新創業教育師資隊伍已迫在眉睫。本文主要對高校創新創業教育模式進行了探討。

關鍵詞：高校；創新創業；教育模式

創新創業能力就是在一些創新活動中，依靠獨特品質的支撐，使用現有的知識和以往的經驗，用獨特的方式解決問題，設計出有意義的新思想、新方法、新計劃和新成果的本領。創業型人才應具有的素質包括：創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊互助精神、解決問題能力、信息處理能力、敏銳的觀察力、完成項目的能力、環境適應力和奉獻精神等。就學校校園而言，創新創業教育一般是指以全新性和創造性為基本特點，以課本理論傳授和實際操作活動為基本載體，以開發和增強創新創業的綜合素質為目的的教學活動。

一、高校創新創業教育現狀

（一）師資總量不足

自我國高校實行擴招政策以來，高校在校學生規模迅猛擴張，龐大的學生群體使得各校生師比例開始失衡，另外，國務院2015年在《深化高等院校創新創業教育改革的實施意見》中向各高校提出了“面向全體、結合專業、分類開展”的實施要求，這意味著創新創業教育將由精英教育模式向大眾化教育模式轉變，創新創業教育的全面開展，使得原本已經存在的生師比例失衡的問題顯得更為突出。創新創業教育師資總量嚴重不足，直接加重了教師的工作負擔，使得其很難從繁重的教學任務中騰出時間出來去參加師資培訓，去進行企業實踐，去從事理論研究，其創新創業教學水平自然難以得到有效提高，進而嚴重影響創新創業教育的教學質量。

（二）多數高校未形成系統和完善的創業教育課程體系

高校創新創業教育課程經常以選修課或第二課堂出現，課程設置容易分散，課程分布缺乏連貫；學生創業形式較為單一，學生多以參加“互聯網+”“挑戰杯”大學生創業競賽等各類創業競賽來增加創新創業經驗。而在學生參賽過程中又存在接受教師指導不充分、自身創業經驗不足造成比賽不能順利進行，從而增加學生對實際創業的畏懼思想，打消學生進一步創業的可能性。高校創業教育課程的設置缺乏連貫性，創業實踐類課程多數集中在三年級第二學期、四年級開設，而與一年級學習的職業生涯規劃課程沒有過渡，學生不容易將所學知識系統化。

二、高校創新創業教育模式

（一）科學管理，充分激發教師的工作活力

要規范聘任機制，各高校要根據自己的情況明確創新創業教師的任職條件、聘任程序，并執行嚴格的退出機制，對于不能勝任創新創業教學的教師要及時予以轉崗或解聘，從而確保創新創業教育師資隊伍的整體水平；要創新評價模式，要結合創新創業教育復雜性、開創性、探索性的特點，要建立全方位反映創新創業教學科研規律的評價指標，促進教師全面發展，要針對創新創業教育師資隊伍年齡偏輕、梯隊斷層的現狀，對不同專業、處于不同發展階段的教師采用差異化的評價方法，鼓勵教師積極提升，同時還應充分考慮到我國創新創業教育師資整體水平偏低的客觀事實，遵循發展性的評價方向，不要過于關注教師的現在成績，而要更注重于教師的未來發展，以發展性評價方向為引導，引導教師自我反思、自我規劃、自我發展；要完善激勵機制，學校要確立面向創新創業教育師資隊伍適當傾斜的薪酬結構，提升創新創業教師的工作熱情與自我認同，要強化創新創業教育師資隊伍的外部約束環境，規范教師的教學行為，要制定績效獎懲制度，對于科研成績突出、教學效果好、學生評價高的教師給予一定的物質與精神獎勵，提高其工作積極性。

（二）專業人才培養方案中加入創新創業相關通識課程

設置通識課程在美國已開展多年，取得了豐富經驗，其中代表是哈佛大學通識類課程，一直強調學科的共生性，始終將跨學科和創新教育作為課程體系設計的基礎，這一點值得我國高校學習和借鑒。目前，我國高校通識類課程主要有兩種形式：一是“全校選課”模式，開設通識類課程供全校學生選修，北京大學、清華大學等都曾經采用這種形式開展通識課程。二是“復旦學院制”模式，以專業核心課程為基礎，學院導師為輔助的通識課程教育體系，通過名師講座，企業導師講座討論等形式開展通識類課程學習。不管采用哪種教育形式，與國外大學相比，國內高校對通識類課程教育還不夠重視，通識類課程建設缺乏綜合性與多樣性。高校在通識類課程建設中要將通識教育意識貫穿于學生整個創新創業教育環節。可將通識教育課程分為文化、哲學、歷史、藝術、科技、社會發展六大模塊，改變傳統按學科分類的通識課程分類模式。設計每種模塊教學的教學單元，在整合各學科基礎知識上，對創新創業教育課程的教學目標、教學方法、教學內容展開討論，從根本上解決通識類教育課程“大拼盤”的現狀，為實現創新創業教育目標創造良好條件。

三、結束語

建議高校自主創業課程體系要從“產學融合”、“自主創業”、“全球化”三個部分加速課程體系改變，通過產、學、研的融合，建設自主創業型師資力量，營造創新創業文化氛圍。并從舞臺設想、架構設計、工作室建設、體系建設、培育目的修改、能力成分體系修改、“四新”資源建設、績效評定體系建設等部分介紹工作的具體方法及未來工作計劃。針對優化各行各業建設、培養特色專業人才，從人才培育目的與各行各業特色進行改變，從課程體系調整、實踐體系調整、師資隊伍建設以及存在的難題等部分進行變革。

參考文獻：

[1] 彭文博，尹新明，李冠峰，張留湛，宛新生.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐[J].創新與創業教育，2014（04）.

[2] 胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（02）：91-95.

（作者單位：吉林建筑大學經濟與管理學院）