基于核心素養培養的高中歷史教學探微

肖鴻今

摘 要：隨著我國教育事業的不斷深化改革，新課改高中歷史教學中，核心素養培養越來越受到師生的關注，所以教師通過高中歷史教學核心素養作為指導幫組學生學習。基于此，本文基于核心素養培養的高中歷史教學加以分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學探微

核心素養主要就是指：學生從學習實踐中逐漸形成的品格及技能，甚至適應社會發展的能力，其主要強調學生自身的品質、修養、家國情懷。因此，核心素養培養過程中，應以學生自身的全面性發展、思維創新、合作精神的培養為主，故此核心素養培養作為高中歷史教學中的重中之重，教師自身需要明確歷史核心素養的內涵，在分析基于核心素養培養下高中歷史教學中需要注意的問題，最后加以教學方法指導，提高學生的核心素養培養效率。

一、高中歷史核心素養的內涵

高中歷史核心素養主要是指：立足于核心素養的基礎上，根據高中歷史的實際情況而化的歷史素養。高中歷史核心素養在培養時，一般都是學生在歷史學習中逐漸形成的一種能力，這種能力從整體上而言，其主要就是歷史的發展時間、空間、史料實證、知識理解、解讀歷史等方面的學習[1]。正因如此，高中歷史中核心素養的培養對學生的作用非常的重要，只有良好的歷史核心素養培養，才能夠幫助學生樹立正確的歷史價值觀、學習觀和世界觀。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學的注意事項

隨著高中歷史課程的不斷深化改革，高中歷史教學已經從傳統型的教學模式中解放思維。歷史教學中史料教學作為課程中的重點，對師生的發展及教學自身的發展都有著至關重要的作用，所以為實現史料教學及高中歷史核心素養的結合，筆者認為基于核心素養的高中歷史教學中還需要注意一些事項：

（一）提升教師自身的專業素養

在高中歷史教學中，想要實現歷史核心素養在歷史教學中的落實，教師作為學習榜樣，自身的專業素養對師生的發展都非常的重要。正因如此，基于核心素養的高中歷史教學是對教師的一種挑戰，也是一種發展機遇。因此，在教學過程中，教師需要拋去傳統教學觀念中的一些糟粕，在優秀傳統教學觀念基礎上融入現代化教學觀念，加強對歷史教學中歷史資源開發，繼而從學生角度出發，設計科學合理的歷史教學活動，完善教學評價體系等等。面對機遇與挑戰，教師只有勇于嘗試、創新，才能夠實現師生在教學課堂中共同發展的目的。故此，為推進、落實高中歷史中核心素養，筆者認為教師的專業素養需要從以下幾方面入手：

1.樹立正確的唯物史觀

唯物歷史觀作為科學化的歷史觀，其對歷史研究提供了理論依據，同時其也是新課改后高中歷史教學的指導思想。隨著教學深化改革，高中核心素養要素中將唯物史觀逐漸的融入到教學中，所以高中歷史教師想要向學生傳授歷史知識，教師自身的唯物史觀正確性的樹立非常重要，而且唯物史觀的牢固性也比較重要，基于以上原因，教師需要講歷史教學中一些歷史唯物主義的觀點、方法融入到高中歷史教學中，引導學生在歷史學習中正確認識歷史的價值、規律，同時教師在教學的過程中還能夠將一些現代、全球等方面的史觀融入到教學形成新的理論、觀點，以便提高教師自身的專業素養。

2.熟練掌握歷史教學理論

教師不僅僅是作為學生的良師益友，而且在一定的程度上教師相當于“園丁”，不惜辛苦的照顧、栽培學生這些小花朵，只為學生能夠全面性發展，做一個對社會、對國家有用的人才[2]。因此，基于核心素養的高中歷史教學中，教師需要從學生角度的素養提升出發，加強自身的教育觀念、方法的創新發展，同時作為歷史教學教師，針對歷史教學理論，教師需要熟練地掌握并將其應用到實踐中。與此同時，教師在掌握歷史教學理論時，教師還需要充分的掌握歷史基礎性知識點。

（二）加強歷史史料的利用效率

1.開發高考試題中的史料資源

隨著我國高考制度的不斷改革，高考中的歷史試題隨著近幾年的發展，高考試題越來越貼近生活、社會及學生，所以每年的高考試題中都會有大量的新史料出現，再加上核心素養培養的背景，所以高中歷史教師需要從高考試題中開發史料資源，進而拓寬歷史教學的層次范圍[3]。比如：在2016年高考歷史試題中的材料二中的第一問：說明清中期人口膨脹的原因及其影響。歷史教師從清中期清政府人頭稅的取消、賦稅改革方面開發資源，且通過這些改革讓學生深入了解清朝中期社會發展、制度改革，進而確保學生對歷史的了解，培養歷史核心素養。

2.設置數字化史料資源庫

隨著歷史史料資源的收集，筆者認為應該設置數字化史料資源庫，將收集的資料集現有的資料分類且利用數字化處理的方式整理到史料資源苦中，形成集史料資源、實物資源、文字資料為一體的史料資源庫。但是在設置數字化資源庫時，需要注意結合現代化元素，利用大數據、信息化手段做好數字和資源庫資源的用戶登錄、目錄引導、資源搜索等方面的工作，進而提高數字化史料資源庫的使用效率。

三、基于核心素養的高中歷史教學方法

（一）創新課堂教學觀念

在高中歷史教學中，基于上述的前提條件的基礎上，教師轉變傳統教學觀念，以學生為教學主體展開教學和核心素養培養工作。比如：教師在教授古代史時，教師針對性的提問，然后讓學生在小組之間或者同桌之間探討，同時為幫助學生思考問題，教師還應引導學生利用數字化史料資源庫、互聯網等教學資源思考問題，進而提高學生的獨立思考能力。

（二）靈活應用教學方法

在高中歷史課教學中，靈活性的教學方法是幫助學生培養核心素養，提高教學質量的導向。教師需要先激發學生的學習興趣，繼而利用多媒體、情境、故事、小組合作等教學方法加以教學輔助。比如：在學習鴉片戰爭的過程中，教師可以利用課前準備好的鴉片戰爭的一些故事、電影情節作為教學開場白引入教學，然后教師在學習中再利用情境問題引發學生的思考，并允許學生小組合作討論問題，繼而教師將鴉片戰爭的發生的原因背景及過程、結果等內容系統性的講解，以便提高學生的學習興趣，培養學生的歷史核心素養。與此同時，教師在教學的過程中，還需要一套科學性的教學評價體系。教學評價體系需要多元化，而不是局限于教師評價，同時還可以利用學生之間、學生對教師的評價方式，進而保障教學方法的教學效率。

結束語：

總而言之，基于核心素養的高中歷史教學需要不斷的探索、創新，而且在探索的過程中，教師還需要重視學生的核心素養培養的正確性引導、適時引導和教學方法的靈活應用，同時還需要重視教師自身專業素養提升，史料資源的收集整理，構建歷史史料數字化資源庫，以便為學生歷史核心素養的培養提供豐富的資源。

參考文獻：

[1]陳鳳娥.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].高考，2017（33）：127-127.

[2]楊星.基于核心素養培養的高中歷史教學[J].考試周刊，2017（42）.

[3]劉曉旭.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（26）.