合作學習在初中數學教學中的應用研究

李海英

摘 要：教育體制改革的持續深入，促使各種新型教學模式不斷涌現，并在實踐過程中表現出了明顯的優勢，為實現教學效率與教學質量的提高做出了重要的貢獻。合作學習便是一種行之有效的科學教學模式。文章主要對初中數學教學中合作學習的具體應用情況進行了分析，以供借鑒。

關鍵詞：初中；數學教學；合作學習

數學是一門邏輯性比較強的學科，且包含著諸多數學概念、數學原理以及數學公式，學生的學習難度較大。為提高初中數學教學效率與質量，教師應有機結合實際教學需求與學生的具體情況，實現對合作學習模式的有效應用，并充分發揮合作學習的作用與優勢。

一、初中數學教學中課前預習階段應用合作學習

教師對課堂教學內容進行設計的時候，應貫徹落實新課程標準的教學目標，使學生能夠通過教學掌握數學基礎知識、通過數學現象認識數學規律，這就給學生的邏輯思維能力、自主學習能力提出了非常高的要求[1]。因此，課堂教學之前，十分有必要開展課前預習，讓學生提前了解課堂教學內容，預習教學難點、教學重點，對整個課堂教學環節的流程有一個整體上的把握，便可以有效提升課堂教學效率。在課前預習階段應用合作學習，可以讓學生根據教學任務、教學要求以及教學內容，以小組的形式來分工合作學習。教師在課堂教學之前，應以課時安排為根據，科學劃分教學任務，并將其分為多個小的學習任務。根據學習內容與學習任務，學生進行課前合作預習。可以是以小組為單位承擔一個學習任務，分工合作、討論研究，完成學習任務；也可以是將小學習任務分解為若干個子學習任務，小組成員各自負責一個子學習任務，最后進行匯總，完成小組的學習任務。

例如，對“平行線”的相關知識進行教學之前，教師可以引導學生開展課前預習，通過小組合作，完成學習任務。教師可以將4名學生分為一個小組，每個小組完成收集平行線相關知識的任務，小組內成員可以每人負責收集關于“直線”“射線”“線段”“角的分類”的知識點，最后匯總。教師還可以將全體學生平均分為4個小組，然后讓4個小組分別收集關于“直線”“射線”“線段”“角的分類”的知識點。實踐證實，不管是哪種合作預習方式，均可以得到良好的效果。

二、初中數學教學中課堂教學階段應用合作學習

課堂教學活動在初中數學教學中占據著核心地位，一堂優質的數學課堂，需要教師掌握豐富的教學資源，在課堂教學過程中將教學內容順利、有序地講述出來，并深刻地進行教學反思，以實現學生聽課效率、課堂教學成果的提高。在課堂教學階段應用合作學習，可以讓學生以小組的形式，在課前預習結果的基礎上，在教師的指導與幫助下，完成小組內部的討論以及小組之間的交流，從而確保合作學習的有效性，提高學生對知識的掌握與理解[2]。初中數學課堂教學過程中，通過應用合作學習模式，讓學生互幫互助、互相交流合作，不僅可以實現教學效率與教學質量的提高，還可以使全體學生均學有所得。

例如，對“平行線”的相關知識進行教學的過程中，課堂上可以引導學生進行合作學習。教師應當設計并提出一個具體的問題，然后引導學生進行自主思考。如可以設計如下問題“2條相互平行的直線被第3條直線所截，同學們想一想內錯角、同旁內角的關系。”根據這一問題，教師引導學生進行合作討論。學生一開始分別獨立思考，然后小組成員之間互相交流意見、討論想法，接下來小組之間展示自己得到的結果，經過討論研究，得到最后共識。也就是：假設2條相互平行的直線為x、y，則x平行于y，同位角∠1、∠2之間是相等的關系，對頂角∠1、∠3之間也是相等的關系，由此可以得出∠1、∠2、∠3相等，而鄰補角∠1+∠4=180°，則∠2+∠4=180°。結論是內錯角相等、同旁內角互補。在這個過程中，教師應及時給予指導與幫助，學生得出結論之后，教師再做出總結。

三、初中數學教學中課后復習階段應用合作學習

課堂教學完成后，學生基本上已經對相關知識點有了一定的掌握，也初步了解了課堂教學所想要向學生傳達的數學現象與數學規律。但是，若想要夯實學生的知識基礎，實現教學成果的進一步提高與升華，實現學生數學邏輯思維能力的加強，必須完善課后復習。課后復習階段應用合作學習，可以讓學生以課堂教學內容為根據，以小組的形式進行課后練習，進一步加深理解與記憶[3]。例如，“平行線”的相關知識教學之后，可以讓學生完成如下練習題：指出下列命題的題設和結論.并判斷它們是真命題還是假命題：（1）兩個角的和等于平角時.這兩個角互為補角： （2）相等的角是對頂角； （3）兩條平行線被第三條直線所截.內錯角相等。學生經過小組談論分析，可以知道：（1）題設是“兩個角的和等于平角”，結論是“這兩個角互為補角”，是真命題；（2）題設是“兩個角相等”，結論是“它們是對頂角”，是假命題，因為也有可能是同位角；（3）題設是“兩條平行線被第三條直線所截”，結論是“內錯角相等”，是真命題。在課后復習過程中，小組成員之間可以交流溝通，互為彌補，幫助沒有掌握學習內容的部分成員或者是掌握不全面的小組成員，同時，已經掌握學習內容的小組成員，也可以獲得基礎的夯實與鞏固。同時，小組所有成員均理解、掌握學習內容之后，小組通過合作學習、互幫互助，完成課后練習題，來實現對所學知識的應用。

結語：

綜上所述，初中數學教學過程中，課前預習階段、課堂教學階段、課后復習階段，均可以借助合作學習，使學生之間相互幫助、相互學習，獲得知識的增長與能力的發展，達到共同進步的目的，可謂是一舉多得。因此，教師應積極探索合作學習在教學中的有效應用策略，不斷對合作學習模式進行改進與完善，從而為實現教育事業的持續發展做出更好的貢獻。

參考文獻：

[1]葛洪蓮，劉書果.探究小組合作學習在初中數學教學中的應用[J].中華少年，2017（30）：269.

[2]王洪麗.合作學習在初中英語教學中的有效應用探究[J].中華少年，2017（28）：78.

[3]劉娜.“互動——合作”學習在初中英語課堂教學中的應用[J].中學生英語，2017（36）：102.