國內高校MOOC現狀、問題、原因及對策探究
——以華南農業大學為例

敖卓盈 秦儒慷 諸金朗 黃一秀 吳世杰

國內高校MOOC現狀、問題、原因及對策探究
——以華南農業大學為例

敖卓盈 秦儒慷 諸金朗 黃一秀 吳世杰

在共享教育資源時代，國內高校MOOC發展迅猛，但仍存在諸多問題，通過對華南農業大學MOOC的調查，提出MOOC發展存在高校資金把控嚴格、MOOC學分認證困難、監控難以解決等問題。為促進國內高校MOOC的發展，提出了五條建議：一、轉變思想觀念，以開放的心態迎接MOOC；二、構建“企業主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發展體系；三、拓寬MOOC建設融資渠道；四、鼓勵高校自主探索構建適應高等教育改革的MOOC學分認定、第二學位認證制度；五、階段式提升MOOC課程質量。

MOOC；華南農業大學；教育；對策

教育作為影響人類社會發展的重要活動，其發展一直是全世界學者重點關注的課題。近代以來，教育理念與科學技術的發展，尤其是以信息技術為代表的教育技術的變革，不斷推動著教育領域向網絡化、規模化、開放化發展，其中，以MOOC為代表的新型教育模式的出現對教育的改革與進步起到了極大的推動作用。然而，MOOC在高等教育領域快速興起的過程中，也面臨著不少難以解決的障礙。華南農業大學是國家重點建設大學，廣東省“211工程”高校和廣東高水平大學重點建設高校，但在國家大力推進MOOC發展的背景下，華南農業大學MOOC的發展始終處于起步階段。

筆者通過對華南農業大學的MOOC發展現狀進行實證研究，分析其MOOC發展中存在問題及原因，提出更具現實意義的國內高校MOOC發展對策，幫助推進我國高等教育教學改革的發展。

一、MOOC的概念與特點

MOOC，它是大規模在線開放課程教育平臺(Massive Open Online Courses)的簡稱，意為“大規模、開放性的在線課程”。該術語2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出。

與高校傳統教學模式不同，MOOC模式具有開放性、即時性和社群性等鮮明特點。［1］第一，開放性。MOOC的出現打破了大學教學的封閉性，體現在兩個方面：一方面，打破了大學之間的界限，分屬于不同國家、地區的大學課程都可上傳至MOOC平臺；另一方面，打破了服務對象的限制，無論是在校學生還是社會人士，都可以自由注冊MOOC平臺的課程。第二，即時性。虛擬課堂可以實現隨時隨地學習，在線學習人數不受物理空間的限制。第三，社群性。MOOC擴展了原有教學的組織形式，幾百人乃至上萬人可以同時在線學習特定的課程，并且通過在線交流、論壇、社交網絡等多種方式進行互動交流，由原來單向線性交流轉變為多向網絡交流，構成了一個龐大的學習社群。

二、華南農業大學MOOC的現狀及問題

華南農業大學自2016年1月起，陸續發布了多門MOOC課程，建立了自己的MOOC網站，另外與超星等MOOC平臺合作，進行了立足于本校課程建設的MOOC的探索。筆者在親身體驗的基礎上，通過對華南農業大學教務處、MOOC教師以及學生三方訪談調查，對華南農業大學MOOC現狀進行了以下總結：

（一）華南農業大學MOOC現狀

1.華南農業大學MOOC課程開設數量少“目前華農推出一門課程，即《食品營養學》。”

該課程是由超星公司與華農合作拍攝制作。因任課教師業內較具權威，故超星公司出資與華農MOOC的一次合作試點運行。課程點擊率已經超過60萬，超星公司每個學期邀請任課教師擔任MOOC顧問。由此可見，公司注重教師的名氣和教學質量，幫助實現盈利。因此，只有尋求知名度高的教師，才能保證課程質量，吸引更多的學生學習點擊量。

2.以通識課程與特色課程為MOOC發展方向

“華農正在拍攝6門新MOOC課程，分別是壓花技術、氣候變化與人類文明、現代生活的文化解讀、朋輩輔導與人際交往、動物遺傳學以及畜產食品工藝學。”

由上述可見，華農MOOC發展方向為：通識課程與特色課程。通識課程受眾面廣，可以吸引更多學生，適合處于推廣階段的華農MOOC，有助于將華農MOOC推向大眾視野，符合更多人享受優質課程的MOOC。特色課程雖然受眾相對較小，但能體現華農特色。以《食品營養學》為例，該課程是華農MOOC的招牌課程，有助于樹立學校MOOC形象，提升學校知名度。

3.加入“優課聯盟”共享教育資源

“華農參與了深圳大學建立的MOOC平臺——“優課聯盟”，并從中選取10門課程提供華農學子選擇?！?/p>

華農參與深圳大學建立的“優課聯盟”，目前“優課聯盟”有100多所大學加入并上線超過40門課程。建立“優課聯盟”主要是為了共享教育資源，促進學校MOOC建設。聯合辦學模式適用當今高校MOOC，因為大部分高校MOOC水平不高，而聯合辦學可以促進各校交流，共同提高教學水平、MOOC建設水平，同時又能為課程緊缺的學校提供充足MOOC資源，以緩解課程緊張的問題。

聯合辦學未來也會成為中國高校MOOC的主要辦學形式。聯合辦學可以整合優秀的教育資源，因為各個學校都有自身擅長學科，采取聯合辦學模式可以揚長避短，做到資源共享，有助于中國高校MOOC的推廣與發展，同時聯合辦學也可促進中國高校MOOC的優勝劣汰。

4.華農與超星和智慧樹兩家公司合作

華農與超星和智慧樹兩家公司合作打造軍事理論MOOC課程，登陸智慧樹平臺。學校與MOOC平臺是一種雙向選擇的關系。華農MOOC目前處于推廣階段，對象以校內學生為主，若繼續發展，對象會擴大到面向社會。

除超星和智慧樹外，教育部愛課網提出我校合作的意愿，可以看出MOOC發展前景巨大，且各方有與高校合作制作MOOC的意愿。

華農MOOC目前處于較落后階段，但正在不斷完善發展，華農將以通識課程與特色課程為MOOC發展方向，通過與其他院校聯合以及與社會MOOC公司合作等途徑，不斷發展MOOC，旨在提高學校知名度、教學水平以及讓華農學子學到更全面、更優質的教育資源。

（二）華南農業大學MOOC存在的問題

1.資金問題

“建設MOOC需要不少經費，政府對高校財政支出把關非常嚴格。”

由于MOOC的建設耗費資金。MOOC現階段成果不明顯，學校在MOOC的建設上資金把控嚴格,因此造成資金獲取的困難。

華農MOOC仍處于推廣階段，受眾多為本校學生，無需支付MOOC課程費用。若面向社會開放，對社會人員收費，則與讓更多人享受優質教育資源辦學理念相沖突，如果不收費，則MOOC平臺難以維持運行。

2.學分認證難問題

“華農只承認學生在優課聯盟的MOOC課程學分。”

目前華農只承認學生在優課聯盟的MOOC成績合格的學分，對于其他MOOC平臺上的課程學分不承認。

要在高校推行MOOC，首先要解決學分認證問題。而華農無法對學生通過其他MOOC平臺上學習的課程進行學分認證，校方與MOOC平臺之間存在的矛盾，即學費問題。因此學分認證問題阻礙了MOOC推廣。

3.教師激勵機制的缺乏

一方面，MOOC公司在聘請教師選擇上重資歷，導致青年教師缺少歷練機會；另一方面，資深教師無暇空閑時間制作MOOC；第三方面，教師激勵機制的滯后。致使MOOC推廣的受限。

4.知識產權

MOOC的開展需要將教師的課件、資料共享于網絡上，但這些資料并不是一名教師的成果，可能是幾名教師共同的知識產權，甚至是學院的知識產權。因此，如果把資料共享于網絡上，存在被他人盜用侵犯知識產權的風險；另外，資料是多名教師的共同成果，“蛋糕”太小，無法同時滿足教師的需求。這無疑也成為阻礙MOOC推行的原因之一。

5.引進國外課程非常嚴格

國外MOOC發展比較成熟，有許多高水平大學、高水平課程，由于國家對引進國外課程限制非常嚴格，從學術上來說，對MOOC推廣有一定影響。

6.監控問題難以解決

“MOOC難以監控，使得MOOC實行起來有難度?！?/p>

MOOC是網絡課程，尤其是隨著“刷課”現象的出現，存在監管困難問題，難以保證學生是否真的學習MOOC課程。這是當前阻礙MOOC發展的一個重要因素。目前華農MOOC采取定時做題等方法來監測學生是否學習。

三、國內高校MOOC存在問題及其原因

通過對華南農業大學的MOOC現狀分析，筆者將目前MOOC在高校發展受阻的原因歸結為兩點，即供應不足、需求疲軟，具體體現在企業、學校、教師以及學生四個參與MOOC的主體：

（一）企業投資不足

企業作為高校MOOC主要供應方，在MOOC的建設上與學校要實現的目標不一樣。企業的目標是實現盈利，企業發現MOOC的商機，才會促使其在MOOC的建設上投放更多的資金。MOOC的建設需要資金的支持，而資金的來源除了教育部的撥款，更多的就是企業的投資，這些企業承擔了MOOC的制作費用、推廣、網站的運營等。目前華南農業大學的MOOC的主要推動者除了學校就是MOOC平臺，如“超星”、“智慧樹”等。然而國內運營較好的MOOC平臺并不多，開放的課程也不多，相對廣大的市場，企業難以滿足。

（二）學校發展程度參差不齊

學校是高校MOOC最重要的供應方。目前國內高校中，MOOC建設得較好的學校主要是清華大學、北京大學、復旦大學等。上述學校具備的特點，即擁有國內頂尖的教育資源和師資水平，相對其他高校在MOOC的建設上具備無法比擬的優勢。以深圳大學為主的高校聯盟，是國內第二種建設MOOC的方式，華南農業大學為其中一員。這部分學校通過高校聯盟，優勢互補。目前國內著名高校大多開展或部分開展了MOOC，但資源供應參差不齊、供應門類相對較少。另外，根據實際情況，國家教育部一直在推行“精品課程”建設，與真正的MOOC存在區別，但大體一致。

（三）教師激勵不足

教師是MOOC的提供者，對于高校教師來講，日常的教學工作與科研耗費其大量的精力和時間。在這種情況下，如果沒有激勵機制，很難提高教師建設MOOC的積極性。另外MOOC熱潮的到來，使得一些不具備一定社會影響力，或者不易接受新教學方式教師來說，他們更難以接受MOOC。這些因素在一定程度上影響MOOC的發展。

（四）學生學習自主性低，需求疲軟

以華南農業大學來說，目前MOOC可作為學生的選修課程，學校對具體選修的數量進行一定的限制，學生按要求修完所選課程后，學校可以對其所選的課程進行學分認證。僅限以下情況：當學?？晒W生選擇的選修課程容量不足以滿足學生時。MOOC處于被動的狀態，當課程容量足以滿足學生需求，就不會在選修課程中將選修MOOC的選擇權交給學生。當學校不允許MOOC作為公選課或必修課的情況下，高校學生通過MOOC開展學習，完全出于自己的需求，就目前而言，高校學生自主通過MOOC學習課程不是一個普遍的現象，也就說目前學生對其需求疲軟。

四、國內高校MOOC發展對策分析

（一）轉變思想觀念，以開放的心態迎接MOOC的發展

政府要從“堅持公益性服務為基礎，引入競爭機制”向“發揮市場在高等教育改革中的主體作用”的思想模式轉變，從自上而下運動式精品資源課程改革向自下而上企業高校主導、政府支持的高校MOOC發展改革模式轉變，借助市場機制激發MOOC發展活力。

企業要從“技術支持”的輔助型觀念向“建設支持”主導型觀念轉變，發揮自身優勢，秉持促進優質教育資源應用與共享的理念，多元化吸納高校優質教育資源，形成構建MOOC生態的主人翁意識，為高校師生和社會學習者提供優質高效的全方位、個性化服務。

高校要由“被動參與”的完成指標式心態向“主動配合”的尋求資源式、合作發展式等積極心態轉變，同時要為MOOC的發展積極開辟一套暢通運行的管理體系。

高校教師對MOOC這一新型教育模式要由“挑戰型”心態向“機遇型”心態轉變，從教育的核心出發，摒棄傳統高校教育體制下對MOOC的自然排斥，主動投身于新一輪教育體制的變革，積極探索MOOC時代教育理念、教育方式的新變革。

（二）構建“企業主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發展體系

MOOC作為高等教育領域變革的引領者，只有充分發揮其自身的活力，才能拉動高等教育領域的變革。在“互聯網+”時代的背景下，MOOC本身蘊含著巨大的發展潛力，其發展需要社會各界的支持，只有構建起“企業主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發展體系，才能為高校MOOC的發展提供一片成長的沃土。

企業作為最重要的市場主體，是市場活動的主要參加者，是社會生產和流通的直接承擔者，同樣，在高等教育領域，也應確立其提供教育服務和促進教育發展的承擔者的地位。企業要積極探索一套適宜MOOC發展的體系，為高校提供平臺支持以及課程建設技術指導，真正建立一種適宜學生學習規律的MOOC模式。在此基礎上，高校要積極參與MOOC建設，由單干式思維向合作式思維轉變，在企業的技術支持下，聯合其他高校共同打造具有優質內容的MOOC，為MOOC生態運行提供核心產品支持。同時，政府要為MOOC的發展保駕護航，在關鍵節點如培養計劃機制中實施適宜MOOC這一新型教育模式的政策，為MOOC的發展提供政策支持。

（三）拓寬MOOC建設融資渠道

資金來源由財政支持為主向 “政企”、“校企”等多元出資合作模式轉變，以改善目前MOOC建設資金來源單一、資金社會化不足的現狀，最終使MOOC建設獲得更為廣泛的社會資金支持，共同打造優質課程資源回饋社會，形成“政府-高校-企業”良好合作的局面。

（四）鼓勵高校自主探索構建適應高等教育改革的MOOC學分認定、第二學位認證制度

高校制訂MOOC教學質量認定標準，將通過本校認定的MOOC納入培養方案和教學計劃，并制訂MOOC教學效果評價辦法和學生修讀MOOC的學分認定辦法，譬如在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開拓更多的MOOC作為選修課程。此外，探索將部分專業開發成MOOC向第二專業的學生開放，學生可通過修讀本校甚至外校專業的MOOC獲得本校第二專業學位，在實踐過程中，可通過同地區高校就近合作，開展“在線學習與線下沙龍”等多種方式的學位認定和學習過程認定。

（五）階段式提升MOOC課程質量

一方面加強MOOC師資和技術人員培訓，另一方面以循序漸進為原則，分階段推進MOOC質量提升。第一階段：高校制訂MOOC教師激勵計劃，切實提高MOOC教師的相關待遇，可考慮將MOOC納入教師職稱評級和教學評價體系，以名師為抓手，率先形成一批高質量、受歡迎的MOOC，起到模范帶頭作用；第二階段，完善MOOC師資的遴選機制，逐步提高MOOC師資入門門檻。在多方努力下，逐步改善目前MOOC師資遴選“抓壯丁”式的現狀，形成“政府完善政策環境-社會融資-高校提供優質師資-企業提供專業平臺技術”的閉環合作模式，各取所長、各取所需，秉持專業的事由專業的人完成。

四、結語

高校MOOC建設需要政府、高校、教師以及企業四個參與主體的共同努力，轉變思想觀念，接受MOOC，共同構建具有中國特色的“企業主體、高校參與、政府支持”的高校MOOC發展體系，創造真正適宜中國高校教育發展變革的“MOOC時代”。

［1］劉剛,李佳,梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策 ［J］.中國高教研究,2017,(2).

敖卓盈（1995—），女，華南農業大學公共管理學院本科生，研究方向為公共事業管理；秦儒慷（1996—），男，華南農業大學公共管理學院本科生，研究方向為企業行政管理；諸金朗（1995—），男，華南農業大學公共管理學院本科生，研究方向為行政管理；黃一秀（1995—），女，華南農業大學公共管理學院本科生，研究方向為企業行政管理；吳世杰（1996—），男，華南農業大學公共管理學院本科生，研究方向為行政管理。（廣東廣州 510642）

朱晨光］