“錢學森之問”下的大學人才培養

賴天恩

摘 要：“錢學森之問”和“李約瑟難題”都指向我國人才教育的問題，每每提及高水平創新人才的培養，必然不能繞過這兩個問題；而“錢學森之問”更是指向我國的人才培養方面。我國人才培養的問題上充滿了中國特色——教育體制改革的滯后、單一評價標準、文理隔膜和高校快速發展導致對自身定位的不清晰，這些問題對于我國創新人才培養都產生了深刻的影響。只有不斷更新教育理念，堅持探索適合時代發展的人才培養模式和方案，才能真正回應錢學森之問，培養出適應經濟社會發展的創新人才。

關鍵詞：錢學森之問；學術氛圍；人才培養；大學定位

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）32-0086-03

“為什么我們培養不出來人才”，這是錢老留下來的問題，也是我們國家教育的積弊。當前我國大學不僅缺少獨特創新的東西，而且也沒有以培養科技發明人才作為目標實施教學，因此盡管高校教育培養規模盡管龐大，但很少“冒”出人才。創新型人才的培養是高校的歷史使命，在當前推進“雙一流”建設和李克強總理提出培養工匠精神人才的背景下這一使命更加凸顯，更加具有時代的意義。新世紀的教育，需要培養創新型人才，而這些創新人才需要“按照培養科學技術發明創造”的人才培養模式培養。

一、中國式教育問題

中國教育自出現起，相對于西方發達國家而言，其發展軌跡、特點就有其自身的獨特性，發展至今天，在教育的發展中還存在一些亟待解決的問題。

（一）教育體制固化

目前我國大學的結構基本還是由政府主導，政府對高校的資金、招生、辦學等方面實施宏觀管理，進入管制的壁壘很高，社會資金難以進入教育領域。雖然我國在改革開放后陸續通過頒布政策文件以打破計劃經濟時期形成的高校和政府之間的隸屬關系——行政隊伍成為支配和支撐大學的主導力量，通過頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，以及市場經濟的發展推進，高校的辦學權和自主權逐漸放寬，高校擁有更多空間對學校的運行進行調控[1]，但新時期下高校的自主辦學并沒有如愿真正推動高校的學術自主，推動高校高素質人才的培養，而是在權力下放的背景下，我國高校卻出現了專業的盲目設置，忙于升級、評比而忽視對教學質量和學術研究的監控和官本位思想的涌動，這些都阻礙了在新時期高校“杰出人才”的培養。

2007年南方科技大學的創辦就是在努力打破我國高校創設、運行的陳舊格局，拒絕一步一步從專科院校開始到研究性大學的發展軌跡，拒絕與中國科技大學聯合招生，學生保持中國科技大學學籍，實行自主招生、自授學位。

（二）單一評價體系，降低了學生的創造性

現行的學生評價制度過多的將目光投向了其選拔和甄別的功能上，對學生“貼標簽”，而較少考慮評價的改進、激勵和發展功能；此模式下的評價使多少學生將注意力投向學習的結果而非學習本身及自身的發展，這樣的評價結果并不能發揮其應有的作用——從評價中獲得有效信息并改進自己的學習。

評價內容和評價標準作為培養目標的具體化，它是在教學活動結束后對目標達成情況的評判[2]。但我國現有的對學生的評價多局限在較窄的范圍內——關注智育、知識和技能，而對學生的學習態度、習慣、三觀等非顯性因素則較少注意。這樣的評價內容構成不僅會削弱對學生和諧發展和綜合素質提高的引領作用，而且過窄的、單一評價內容還會在教育實踐中使我們往往不自覺地按照一個標準、一個模式去“塑造”學生，殊不知這種做法會導致“千人一面”，使學生在一個框架里發展，從而間接地削弱了學生的創造力。

同時，現行的學生評價是由教師實施的，這種單一的評價主體總會對學生的行為產生不同程度的約束，“教師的評價總是充滿著與目標相關的信息，這些信息影響了學生的動機信念及以后的行為舉止。”[3]這些信息都可能會給學生帶來消極的體驗，有被控制感，從而制約了其個性的自由發揮。

（三）高校高速發展引致教學質量堪憂

伴隨著我國高校適應社會發展需要，實現高等教育大眾化的目標，我國高校開始全面擴招，高等教育不再是精英教育，人才培養變成了批量生產，以至高校生師比逐年下降；我國現有的高校管理制度“嚴進寬出”的特征造成在人才培養過程中的觀念不正；多重影響下難免帶來造成教學質量的下降、社會對高校人才質量的質疑。在新時期，國家對高等教育格局進行調整、深化過程中，一大批對自身在教育系統中定位混亂的高校對升級、改名的熱衷，盲目開設新專業以達到評級要求，追求熱門專業而忽視教育自身的滯后性，這些都對整個教育體系、教育質量的有效和有序運行是一種傷害。

同時，高校對教學質量的監控不力也是造成高校教學質量備受質疑的重要原因。作為高校基礎性職能的教學活動，其質量的監控、保證是高校自身的責任。但我國高校對教育質量的管理缺乏正確認識——重視課堂教學而忽視其他教育環節和教學過程，重理論教學監控而輕實踐教學，重視教學計劃、教學秩序的監控而對執行教學大綱、教學內容教學研究等方面的監控不足，重視學生知識的考核而對學生素質和能力考核缺少辦法。

二、創新人才的培養

錢學森提到的人才，絕不是一般意義上的人才，而是大師級人才、具備創新能力的人才。所謂創新，是指主體通過綜合應用現有資源，通過創新的行為、思想促進事物發展的活動。創新的內在特性體現在：創新源自現實，是對現實的批判與繼承；創新是源自視角、思維的創新。而創新教育是一種新型教育，它把教育看作是學生的一次自我建構的過程，是學習者通過吸收自主選擇學習他們需要的知識經驗，并獨立解決問題的過程[4]。想要解答錢學森之問，提升我國人才培養質量，我們就必須不斷更新人才培養理念，探索建立使人才脫穎而出的培養模式和方案。

（一）大學辦學理念的定位

大學的改革最后肯定要靠體制的變革，但這是一個漫長的、牽涉全局的過程，我們不能坐等大環境的變化才開始改變。大學的改革是一個全局性的問題，不可能一蹴而就，其過程便是從下至上，最終推動體制的變革。因此，我們應不斷推動大學辦學理念的變革，以辦學理念的轉變推動研究性大學對教學模式的變革，實現高素質、創新型人才的培養。大學理念是一個大學辦學的最高指導原則，是大學在制定發展方針和方向的指導原則。大學辦學的具體目標、任務、體制、機制、方法乃至校訓、校歌、校旗、校徽及校園布局與建筑等則是大學辦學理念的延伸或受理念的無形制約[5]。大學理念需要不斷更新，緊跟社會經濟發展，創造出既具有學校教育教學特色，又緊跟我國人才發展需要的辦學理念。準確的定位、明確的辦學理念有利于良好學術氛圍的形成。營造良好的學術氛圍，對人才培養至關重要。endprint

（二）關注評價過程，建立更多理解性目標結構

在教學過程中，由教師的評價而產生的環境可分為兩類——“操作性目標結構和理解性目標結構”。操作性目標結構是一種競爭性的目標，是為了證明個人能力優于他人的評價；而理解性目標結構是一種內在的評價目標，強調學習者通過學習達到自我提高、技能發展和創新能力提升。在一個理解性目標結構的班級中，評價經常被學生視做幫助自己進步的信息反饋。所以，對于目前學界對評價削弱或破壞學生的創造力這一說法，我們應該進行區分——削弱或促進取決于教師在評價中所傳遞的信息。教師在進行評價時，應盡量降低其比較功能，以降低可能伴隨評價而產生的壓力和焦慮；當評價的重點從比較轉移到自我提高上時，學生更能集中于“挑戰自我”，更勇于冒險、接受挑戰，迸發新思想。教師評價的價值不僅在于告知學生成績如何，而且要通過評價使學生獲得成績以外的信息，為其提供開闊視野的信息。教師的評價不能僅僅包括等級上的A、B、C、D這些暗示學生需要更加努力或者需要得到幫助的信息，還應包含著一個在評價中向學生傳遞尊重他們努力工作、鼓勵他們積極活動的信息[6]。在評價的過程中，更關注評價的“導向”功能，促使學生通過評價發現問題、思考問題和解決問題，以個體的健康發展與成長為評價標準，重視學生自身發展的需求。一個新的學生評價觀同樣需要體現學生在評價中的主體性地位——學生對自我學習情況的判斷。要建立教師、學生、管理者共同參與的多元評價體系，師生不再由于評價中的評價者和被評價者的上下關系而導致教學、科研的地位不平衡。

（三）寬松的學術氛圍，鼓勵個性化學習

創新就是要做到標新立異，不懼怕與眾不同帶來的孤獨感，呵護好奇心。好奇心是構成創新的主要內在因素，是對未知世界的探索，是一種內在自我需要的滿足。要為學生提供智慧性的引導，使其好奇心得到呵護、創造性潛能得到完全的開發[7]。

在當今學科條塊分割的背景下，我們應當鼓勵學科之間的交流，我們的高等學校提出了“厚基礎、寬口徑”、“跨學科”的口號，但是實際上卻極少真正做得到；在教學及科研能力培養中，更是甚少做到學術能力培養的個性化。教學整齊劃一的標準無疑對于創新人才的培養是一種傷害，而以培養學術、科研人才為目標的研究生教育本應注重教學過程中的創新、獨特。但目前我國的研究生教育，更多的是跟著導師做課題，按照導師的發展模式在框架內生長。雖然這樣能夠保證學生的發展方面不偏離正軌，但同時也造成了學生在發展局限于一隅，失去了當初的獨特性。而在課程選擇上，部分院校雖然提出跨學科概念，但在政策執行上沒有為學生跨學院學習提供支持，學生無法向外選課學習。而當今科學技術以高度綜合為主要特征加速發展，新興交叉學科、邊緣學科不斷出現，學科邊界也終將會消亡。當今這種學科之間壁壘分明的學科管理方法，最終只會把學生專業越做越窄，更是無法做到學術的爭鳴與切磋，眼界打不開，又何談創新[8]。同樣，我國目前條塊分割的學科機構對學生眼界和視野的開拓明顯不是件好事。自然科學知識和人文科學知識兩者都是人才培養的很重要手段，自然科學知識培養學生嚴謹的科學思維方式和實事求是的科學態度，人文社會科學知識為學生提供廣闊的知識視野，豐富學生的想象力、人文關懷及主體意識[9]。未來的大學教育，人文科學知識和自然科學知識是不能分離的，只有將兩者共融于教育教學當中，才能在培養學生人文精神的同時培養批判精神和創新意識。只有這樣，人的精神世界才能健康發展和不斷完善，我們也才能培養出真正的杰出人才 [10]。

科學研究的強大動力莫過于人的好奇心、求知欲。沒有深厚的積淀，沒有開闊的眼界、視角，無法看到事物的獨特性，那何談創新、何談新穎。作為高校，應該給學生一個呼吸自由的生命課堂，為學生多接觸本專業以外的知識提供一定的便利條件，為學生搭建一個知識平臺，讓學生自主參與、積極思維、快樂體驗、主動發展，發出自己的聲音活躍學術思想，推動跨學科綜合人才培養。作為導師，學習上的引導者，應該給學生發展的空間及自由，而不是讓學生“克隆”發展。

另一方面，高校的生存環境必然是孤寂與自由的，這就是學術世界的“坐冷板凳”和學術自由。國家有責任保護科學的自由，在科學中永無權威可言。現在我們的學術會議中發言的人不一定是在學術上的佼佼者，更多的時候他是那個具有一定的地位、權威的人物。這樣的論資排輩的學術環境，不利于新思想的激蕩和新學者的“冒頭”。我們的學術界需要的是一群有思想、有激情的、甘愿坐“冷板凳”的年輕力量來實現錢老的愿望。

三、思考：重在踐行

中國人的一句古話“知易行難”，正是我國教育界的一個現狀。我國的教育理論發展比實踐行動早了幾十年，完全可以停下來等等實踐的發展。我們的學者關于如何實現我國創新型人才培養的討論頗多，但是我們的教育實踐行動實在緩慢。這一方面是由于當中確實存在難以一時攻堅的難題，但也存在著地方、教育工作者對改革的恐懼。由此，我國的教育實踐不僅需要新的、有效的理論指導，更需要注重落實情況、嚴格監督，實行合理的監督管理機制。“錢學森之問”折射出大學人才培養之憂，也給我們帶來了很多啟發。我們應該從理論到實踐，去摒除和革新人才培養模式中的一些形而上學、扼殺創造性、同質化培養、因循守舊的弊病，鼓勵解放思想和獨立思考，不斷創新教育理念，踏踏實實地去開展教育實踐。當然，正所謂“圖難于其易，為大于其細”，這種教育實踐的真正落實不可能一蹴而就，需要加強監督，需要歷經時間的積淀，還需要教育者界乃至社會各界共同探索和努力。endprint